教育数字化转型创新实践案例
教育数字化转型创新实践案例 篇1
依托“328教学模式”开展跨学科融合教学实践
为助力“互联网+教育”提档升级，____省教育厅开展了2023年度____省教育数字化转型典型案例遴选工作，各级各类学校积极参与，涌现出一批值得学习、借鉴的新应用、新场景、新样态，现遴选部分优秀案例巡展，供各地各校学习交流。
摘要：____市____中学依托信息技术2。0提升工程项目，结合智慧课堂“328”教学模式，利用智慧课堂的信息数字化平台，自2023年以来，地理、历史、语文、政治等学科以智慧课堂平台数据为支撑，开展一系列有关学科融合教学实践探索，实现学校教学数字化转型，并开发出一系列基于信息技术的跨学科融合课例，形成了“四步三环节”跨学科融合课例设计模式，完善跨学科融合的个性化作业设计模式。
关键词：跨学科融合；核心素养；个性化作业设计
一、问题与挑战
____市____中学依托信息技术2。0提升工程项目，结合智慧课堂“328”教学模式，利用智慧课堂的信息数字化平台，自2023年以来，开发出一系列基于信息技术的跨学科融合课例：《中国的疆域》（地、史）、《三峡》（文、地）、《陈太丘与友期行》（文、政）等，形成了“四步三环节”跨学科融合课例设计模式，完善跨学科融合的个性化作业设计模式。其中，《中国的疆域》成为2023年全国优秀课例，在全国做了成果分享，2023年做了全省成果推广汇报，2023年作为____市信息技术2。0辐射推广案例；____市____中学为2023年____省南部片区“2。0项目”做了示范校经验介绍。____市____中学的研究成果还有效辐射到演丰中学、海联中学等周边学校，推动其他薄弱学校教育数字化转型。同时，____市____中学教师结合“双减”背景下设计了由线上到线下的学科课程作业，多位教师作品在市“双减”作业设计比赛中斩获殊荣。
（一）教师面对综合性知识的讲授困境
教师在教学的过程中，当讲解到某些涉及其他学科的知识点时，可能由于缺乏相关知识直接跳过，或错误讲授；而对于某些在多个学科中共同出现的综合知识点，学科教师的片面讲述，限制了学生思维的延伸。
（二）已有教学模式对学生综合思维的限制
按照既定学科接受义务教育的初中学生，在学习过程中自发地形成了学科之间的壁垒，缺乏综合思维、融会贯通的能力。长此以往，将会无法满足社会对综合性人才的需求，更无法培养信息数字化综合人才。
（三）传统课堂的单一教学方式和滞后性检验
教学过程中，教学方式单一，能给学生呈现的教学素材也十分有限，不利于学生开拓视野；针对学生的课堂活动则以机械性识记训练为主，缺乏侧重提升能力的探究、讨论，以及难以对全班进行当堂检验，更无法进行及时反馈和精准的数据分析。
二、问题解决思路与实施
（一）问题解决的方法思路
1、明确以学科核心素养为导向的课堂教学理念，基于信息化2。0能力点，创新学科共性知识的课堂讲授方法，探索以数据分析为支撑的跨学科融合的新型教学模式。
2、结合____市____中学智慧课堂“328”教学模式，利用其信息化、数字化的特点，开展创新型双师授课课堂的教学模式研究。
3、以信息化2。0测评指南中四个维度30个微能力点为技术指引，针对性的开展教学设计，推广希沃白板软件、学科APP软件以及思维导图的融合创新使用，多元化呈现书本知识，促进课堂互动与即时反馈和数据分析，同时依托北京四中网校平台，实现智慧化学习和教学数字化转型。
（二）问题解决的实施过程
1、酝酿、准备（2023）
各科组通过集体备课找到学科内存在的跨学科试验点，选取两个或多个学科的部分教学内容做可行性分析，确定教学主题，设计跨学科课例。以科组为单位推广使用希沃白板软件，组织老师了解具有学科特色的APP软件、教研云平台等的使用，推动科组内部以及科组之间的信息技术应用教研。
2、实践、探索（2023）
____市____中学分别尝试了单师授课、双师授课的教学方法，在探索中积累教学经验。
3、完善、提高（2023）
最终，____市____中学依托信息技术提升工程2。0，在信息化环境下实现了“线上+线下”的双师授课模式。即一位科任教师进行现场授课，另一位则通过录制微课讲述学科知识点，把线上教学穿插于传统课堂授课中，两位老师线上线下协作混合式的教学模式。
4、验证、推广（2023）
李旭南老师在“国培计划（2023）”____省中小学教师信息技术应用能力提升工程2。0总结会、2023年全国中小学教师信息技术提升工程2。0典型案例分享交流会、2023年____市中小学教师信息技术应用能力提升工程2。0工作部署会中，做《基于智慧课堂“六环节”教学模式的跨学科融合创新实践——八年级地理课《中国的疆域》教学案例》汇报交流。
____市____中学还将这一成果分享给周边的“海联中学”和“演丰中学”。
三、实践成效
（一）打破学科壁垒，创建跨学科融合的教学
关于跨学科的研究，初中相对甚少，而依托信息技术2。0提升工程，基于智慧课堂的信息化和数字化功能，选择跨学科融合教学模式作为整校推进项目在____省还是首例，这也是____市____中学的课例能够作为典型展示的一个重要原因。
（二）通过个性化学习单，实现深度学习，培养学生的综合思维
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。
（三）提高学生学习效率，落实“双减”作业减负要求
通过跨学科的融合，让学生能够体会不同学科之间的联系和区别，建构完整的综合知识体系，激发学生的学习兴趣和动力。在作业设计的研究中，改进传统的作业布置方法，利用精准的数据分析，实现“双减”背景下的作业减负不减质的要求，落实分层教学。
（四）促进教师信息技术运用能力的提升
通过结合“328教学模式”和跨学科教学案例设计的研究，对教师的业务水平和现代教育技术应用能力提出了更高的要求，促进教学观念和教学行为的改变，有力地促进专业成长。
（五）多平台推广与分享，发挥辐射作用
____市____中学李旭南老师的课例成果多次在全国、全省、全市做了经验分享。例如，在2023年8月15日全省信息技术2。0的中期推荐会、9月23日“国培计划（2023）”____省中小学教师信息技术应用能力提升工程2。0整校推进项目（北片区）总结会、12月29日2023年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2。0典型案例分享交流会，以及2023年3月7日2023年____市中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程2。0工作部署会上都做了展示汇报，同时还应邀赴江西为2023年3月4日“国培计划（2023）”江西省初中管理团队信息化领导力提升培训班典型课例交流分享，将成果辐射至全国。出处 WwW.WENAnDaqUAN.COm
同时，____市____中学还将这一成果分享至周边学校。____市____中学教师亲赴海联中学、演丰中学跨学科授课展示，协同集体备课、参与学科教学，实现了有效帮扶，推动了其他学校教育数字化转型。
四、案例创新点
（一）打破学科壁垒，实现跨学科融合教学
教师综合两或多学科知识，融汇学科教学知识的共通点，构建跨学科教学基础，打破单一的学科教学体系，搭建整体知识结构，有助于学生对知识整体性、系统性的认识，有利于学生综合能力的提高。
（二）依托“328”教学模式，形成“四步三环节”跨学科融合课例设计模式
通过跨学科的一次备课，以所教学科某一模块知识为出发点，发布课前预习任务，借助平台数据分析，及时进行数据反馈，了解学生的预习情况，摸清学生的学习短板，结合跨学科知识的融合点，进行二次备课，确定授课主题，设计跨学科融合的教学设计开展课堂教学。
（三）采用“双师”授课，实现深度学习
“双师”共同备课，一起开展课堂教学，结合“线上微课+线下单人授课”，一主一辅，灵活机动，丰富了课堂教学容量，学生通过不同学科知识的交叉渗透学习，拓展了学生的学习思维，在实现教育数字化的同时实现深度学习。
（四）落实“双减”，打造跨学科融合的个性化作业设计
传统的作业设计以检查课堂教学知识的巩固和反馈为主，不符合“双减”背景下注重学生能力培养和知识生成的理念。跨学科融合的个性化作业设计灵活、多样，趣味性强，既让学生进一步体会不同学科的联系和区别，又实现不同学科间知识的融汇贯通，充分运用了数字化服务教学，落实“双减”。
教育数字化转型创新实践案例 篇2
___学院教育元宇宙探索与实践
一、工作背景
元宇宙正逐渐发展成为驱动全球数字经济发展、数字技术创新的重要赛道。无论是海外Meta、微软、英伟达，还是国内阿里、腾讯、百度等都纷纷进军元宇宙。2023年，广州市、上海市、____省发布了元宇宙相关政策或行动计划。2023年6月清华大学推出虚拟学生华智冰，11月推出虚拟校园水木非凡镜。2023年中国传媒大学推出虚拟中传校园，南京信息工程大学、南开大学、香港理工大学、美国宾夕法尼亚大学、东京大学纷纷推出元宇宙院系、课程或学位。
多项国内外研究成果证明：教育元宇宙的具身学习特性能够产生积极的学习效果，最突出的优势是为教师和学习者提供一种沉浸式的教学互动场域。而MR/VR、全息影像、传感、数字孪生等技术可实现虚拟情境与现实情境的深度融合，为知识的“情境化—去情境化—情境化”的良性循环提供了路径，为揭示深层次的学习发生机制提供了新的研究方法。
教育数字化是“数字中国”战略重要组成部分，党的二十大报告首次提出“推进教育数字化”极具战略意义。____深刻把握二十大的新思想、新观点、新论断，把握新时代对教育提出的新使命新任务，更新教育观念，积极开展教育元宇宙的技术研究和应用探索。
二、工作举措
学校以面向新时代人才培养需求为目标，围绕构建教育新生态和教学新方式，深入开展元宇宙与教育教学融合的研究，在教育元宇宙架构设计、建设模式创新和技术应用等方面开展积极的探索和实践，循序渐进推进教育元宇宙“落地”，践行教育数字化转型战略。
（一）加强架构设计，推进教育元宇宙可持续发展
元宇宙的本质是一个平行于现实世界的在线数字空间，其核心是由虚拟现实技术所构建的视觉沉浸与人工智能无缝交融的理想空间形态，实现人的认识世界与虚实共生的感知世界的再融合。要实现教育元宇宙，需要厘清技术方案、建设路径和实现目标，需要进行顶层设计和科学布局。____从高校视角出发，以虚实融合的学习教育场景为目标，探索利用成熟的技术及装备，开展元宇宙教育场景构建和应用实践，在此基础上，总结研究出学校教育元宇宙的三层实现路径和发展架构。
（二）创新建设模式，构建协同推进的建设运行体系
1、加强工作平台建设
2023年学校成立未来教育技术中心，强力推进智能教育新模式建设；2023年建成未来智慧教育体验中心，师生可身临其境体验各种新技术的应用；同年，完成3D资源创作室和数字人平台建设，并开展数字人研究与制作。目前，平台有专业技术人员30余人，研究生以上学历占比76%，为元宇宙教育场景建设提供强有力的人才保障。
2、建立校内外协同推进机制
（1）2023年，成立智慧教学领导小组，制定智慧教学三年行动计划。创办人陈肖纯理事长担任名誉组长，学校党委书记、校长任组长，建立党政齐抓共管、统筹推进机制，形成以教务处为核心、未来教育技术中心引领、信息化处支撑、多部门协同推进的工作体系。
（2）利用学科优势，组织建筑、艺术设计、电子信息等专业学院开展BIM建模、3D资源开发、沉浸式教育场景建设等工作。
（3）建立校企协同推进机制，与银行、基础电信运营企业、科技公司战略合作，开展教育元宇宙共研共建。学校引进社会资金7200万元，为教育元宇宙可持续发展提供资金保障。目前，元宇宙教育场景建设已落地3000余万（见下表）。
3、强化宣传和应用培训
通过线上线下专题培训、新媒体宣传、一对一指导等多种形式，对校领导、中层干部、一线教师、课题组等进行多场次的教育元宇宙宣传和培训，2023年共计培训超过1万人次。同时，加大先进模式、成熟经验应用推广和工作典型的宣传表彰，发挥示范引领辐射效应，狠抓应用效果。
（三）强化技术创新与实践，推进教育元宇宙场景建设
研究物联网、区块链、人工智能、MR/VR、全息交互技术及数字孪生等元宇宙底层技术，开展教育元宇宙场景建设和应用实践，在新式办学空间建设和高校数字化转型方面积累了丰富的经验。
1、远程全息教室建设
2023年学校在新郑校区和____产业学院校区建成2套全息教室。利用光的干涉原理和衍射原理，将身处异地的教师1：1”分身”到多个校区同时上课。教师可结合课堂教学内容调取3D课件资源在课堂中演示，通过对3D资源旋转、放大、缩小、移动等交互操作，帮助学生理解复杂的空间结构、操作工序等。
2、MR/VR互动教学空间建设
MR/VR互动教学空间通过人机交互、外部视频追踪等技术，使现实环境和虚拟环境中的对象进行互动，形成视觉、听觉、触觉等多模态的交互反馈，实现裸眼3D、场随人动的感知效果。2023年，学校建成全沉浸式MR互动教学空间。空间由五面覆盖的22路一体机、360°影片/3D内容制作、互动操控方案、深度相机矩阵、专业图像渲染工作站构成。该空间已用于相关课程的实习实训。
3、区块链技术应用
采用蚂蚁链区块链平台，构建学校区块链底层支撑平台。以数字信息的确权、用权、监管为基础，已实现人脸、门禁、宿舍三类业务数据上链，链上区块总数超过1000万，链上交易总数达到48万笔。学校正在尝试使用蚂蚁链IP商业平台用于3D教育资源知识产权保护，进一步带动学校信任体系构建。
4、人工智能技术应用
将AI技术全面融合到智慧教学过程，通过精准语音识别、OCR文字识别以及优化特征提取模型，实现对资源的智能多语种翻译、语音转写、知识打点和切片，将非结构化课程资源转换为结构化、碎片化的知识点，形成新形态的数字资源，支持学生个性化学习。已广泛应用于课堂视频资源回看。
5、数字孪生校园建设
数字孪生技术作为元宇宙底层技术可生成现实世界的镜像。2023年学校对物理校园进行建模，将物联中台传感器数据和数据中台业务数据采集到数字孪生平台中，实现对学校人、事、物的全面感知和精准管理，向前溯源某一事件发生的经过和起因，向后预测某一件事可能造成的后果。数字孪生校园由“教学、人员、书院、安防、公房、能耗、网络、综合”8个态势感知模块组成。
6、数字人制作
2023年开展3D虚拟数字人制作，并通过面部捕捉、半身动作捕捉、全身动作捕捉等多种动捕方案，将真人驱动的数字虚拟人呈现到全息空间，实现数字人与MR互动教学空间和全息教学空间进行互动。
三、工作成效
____在教育元宇宙场景建设与应用方面取得了显著成效，解决了当前教育面临的共性问题，产生了很好的规模效应。
（一）实际应用效果
1、跨国沉浸式教学
为消减疫情防控对线下教学活动影响，提高教学质量，富特海斯州立大学教师利用全息教室为国内学生进行了多次授课，实现了国内学生通过全息远程交互功能与美国教师互动沟通。双方院校已有300多名师生在远程全息教室中开展了教学任务，堪萨斯国际学院正在制定全息教学的课程建设计划。师生均表现出了很高的使用热情，学生普遍感慨“太震撼了，科技感十足，没想到国外的老师这么真实的在眼前”“这种类似在游戏虚拟空间的场景在真实的空间里体验了，我很好奇是用什么技术实现的”。
2、跨校沉浸式教学
疫情期间，利用两个校区全息教室实现远程师资协同、教学协同、课程资源协同及学术交流。目前，马克思主义学院、艺术设计学院、新闻传播学院的跨校沉浸式互动教学已广泛用于公共课、会议和教学研讨，受惠师生800余人。
3、MR互动教学空间应用
通过5G技术，学校将海尔的生产车间、实习基地样板房等场景接入MR互动教学空间，实现远程实景互动教学，使得学生在不穿戴任何设备的情况下就可以身临其境，并通过定点触发、外设控制、肢体和与语音识别等方式完成各类互动。已组织超过300名师生在该空间实习和体验，师生反应场景沉浸感非常强，期待可以在更多的教学场景中应用。目前，艺术设计学院学生和老师已经在利用该平台制作3D资源和课程。
4、数字孪生校园应用
学校将数字孪生技术应用于日常管理和师生服务。如：可视化招生宣传、迎新导览；利用智慧教室各种传感器数据，在教学态势中可看到本学期开设课程、教室利用率，课堂实时考勤及智慧教室的实时画面；利用闸机、摄像头、无线网络数据，在人员态势中可统计出学生经常去哪些楼宇、实时分布在哪些楼宇、系统中失联学生名单、学生晚归未归人数、空闲宿舍数等；利用公共区域安防摄像头和车辆测速数据，在安防态势中看到安防摄像头的实时画面、异常人员的行为轨迹等；利用BIM模型和各楼智能水电表数据，在能耗态势中监控这些楼宇各楼层的用水用电情况。数字孪生校园的应用为学校安防、资产和节能管理提供了技术支持，应用情况见图。
数字孪生校园建设为建筑学院和电子信息工程学院学生参与真实项目提供了机会。目前，建筑学院的学生参与了学校6栋楼宇的BIM建模，电子信息工程学院学生参与了物联网数据采集工作。
6、解决的主要问题
（1）构建中美两国三校远程沉浸式教育生态，突破后疫情时代教与学时空边界，解决远程交互实时性差、线上教学质量不高等问题。
（2）将高难度、难操作的实习实训数字孪生进校园，推进校内外教育教学场景互联、虚实学习空间的融合共享，降低了办学成本。
（3）新型的教育模式激发了师生的兴趣和探知欲，有利于创新人才培养，加快了教学模式创新。
（三）效益与成果
学校元宇宙教育场景建成以来，吸引了省内外40多所高校来校参观和经验交流、IT企业的合作青睐和投资，引领了其它行业探索应用沉浸式场景，扩大了全息、MR、数字孪生等技术在各行各业数字化转型中的应用。教育厅领导在调研时表示：看到了最新的信息技术在教学中的应用，看到了教育未来革命性的变革。安徽大学党委书记蔡敬民、云南财经大学课程中心主任石福荣，对我校沉浸式教育教学给于高度评价。学校依托元宇宙教育场景的研究和探索，取得了多项成果。
四、工作经验
（一）经验与反思
1、全局谋划和系统性布局，做到有点、有面、有平台。
学校将数字化转型作为内涵发展的战略目标进行系统性布局，全面展开10项现代化治理工程建设，物联网、区块链、AI、全息等技术已广泛应用于教育教学的各个场景。建立数字产业学院，采用工读结合模式培养适应社会发展的创新型人才。充分利用建筑、艺术设计等学科优势，构建了教育元宇宙的共建共享机制，按照先行先试原则开展应用实践，做到有点、有面、有平台。
2、先进教育理念和灵活决策机制，使得各项工作效率高、见效快。
学校弘扬国际化先进办学理念，并在理事长主导下持续得到贯彻执行。学校特有的灵活决策和KPI考核机制，使得各项工作效率高、见效快。
3、勇于创新精神和务实工作作风，提高了管理水平和服务效能。
学习先进、少走弯路，融合多方资源的专家团队，高标准、高起点开展建设。通过现代化治理，已形成闭环管理和用数据说话的务实作风，大大提高了管理水平和服务效能。
4、开放共享、筑巢引凤，形成良性发展生态。
构建了学校与社会、企业的新型关系，形成了开放共享、互惠互利、共同发展的良性生态。目前已经与山东大学、中关村元宇宙教育实验室等省内外大学和机构开展合作，探索全息高校联盟和元宇宙更多教育场景落地，促进教育资源共建共享及教育文化的交流传播。
（二）下一步努力方向
1、持续推进试点示范，构筑元宇宙在线教育的发展基础。
利用现有条件，持续推进医学、建筑、艺术等学科方向的试点建设，并进行典型案例实践示范，形成引领发展的建设效应。
2、积累3D教育资源，逐渐形成元宇宙大学。
加强优势学科MR/VR资源建设和虚拟教授数字人制作，在元宇宙空间建设虚拟课堂、开设网络前沿大师课等，不断加强教育元宇宙与课程、与教育场景的结合，同时，加强伦理新观念研究，厘清教育元宇宙发展逻辑。
3、推进全息高校联盟建设，促进校际联合办学。
推进联盟单位教学资源与师资互通，实现名师助学和多师协同教学；推进课程资源IP化、学分互认和跨校组班，把校与校之间的合作从教师层延申到学生层，促进文化交融和校际联合办学。
教育数字化转型创新实践案例 篇3
推动教育数字化转型创建智慧教学新模式
摘要：教育数字化转型是教育现代化的必然要求，也是教育教学模式转变的现实需求。____中学作为一所新创办的学校，秉承教育要面向现代化、面向世界、面向未来的教育理念，坚持做有创新、有智慧的教育。在校址尚未建成投入使用之际，率先引入智慧化教学模式，将“互联网+”应用于课前、课中、课后以及线上教学的全过程，推动教育数字化转型。本文从____中学创办之际面临的问题与挑战，解决的思路与实施过程、取得的成效以及案例的创新点四个方面介绍了____中学创办之初结合学校实际情况，利用数字工具、互联网环境和信息平台创办智慧教学新模式，优化教育教学的过程。
关键字：教育数字化转型；智慧课堂；“互联网+”教育模式
____中学创办于2023年9月，是一所“共建公办”拥有现代化教育理念的完全中学。现有初一年级教学班12个、高一年级教学班8个，全校师生近1200人。____中学的创办是____市市委、市政府加快推进____自由贸易港建设，促进教育公平的一项重点民生项目，也是教育数字化转型的重要项目，自创办之初就坚持推动“互联网+教育”的办学理念，构建智慧化教学新模式，推动教育数字化转型。
一、问题与挑战
创办一所新的学校，首先要思考的就是学校要做怎样的教育？____中学创办于教育信息化2。0行动之际，也就一直面临着教育教学与信息化相融合的问题与挑战。
（一）信息化校园建设面临的问题
____中学校园建设项目2023年12月开始动工，计划2023年9月投入使用。为解决____市城区学生就读学位紧张问题，____市委市政府决定____中学2023年9月开始招生。办学之初，____中学借用附属小学的28间教室上课。学校校址尚未投入使用，无法进行全面的校园信息化建设。
（二）新学校新教师所面临的挑战
____中学现有教师68人，初中部35人，高中部33人。教师队伍中，省市骨干教师共45人，2023年应届毕业研究生23人。____中学的教师团队面临的挑战：一是教师数量不够，工作任务重。部分科组教师数量较少，每位教师的任课课时数较多。例如地理科组初中高中共计20个教学班，只有3名地理教师，物理教师只有两人等等。二是新教师比例较高，有些科组全部为年轻教师，教学经验不足。例如高中地理组、初中政治组都是应届毕业生。
教师任务重、教学经验不足。对于一个学校的教学工作是极大的挑战。教师备课不充分将严重影响教学效果；教师任教班级多，教学评价中针对每个学生的个性评价就更加的困难。所以重构教学资源、充分利用信息化、数字化辅助教学也就迫在眉睫。
（三）学生基础薄弱、自主学习能力差
____中学第一届高一年级招生为中招第二批，学生入学分数较低，基础较差。初一年级为划片入学，从生源看，学生层次不齐，有基础较好的推优生，也有大批基础很薄弱的学生。
学生入学基础薄弱，层次不齐，就更需要进行因材施教，需要学生课后的个性化学习。初一、高一年级的学生自主学习能力较弱，周末以及课余时间学生主动进行学习的较少，能够根据自己的学习情况自己找适合自己的知识点和题目进行学习就更加具有挑战性。尤其是“双减”后，如何减负增效也是教师和所有教育工作者不得不思考的问题。
（四）中学课堂气氛沉闷，缺乏师生互动已经成为当前课堂教学面临的共性问题
当前中学课堂普遍出现，学生课堂气氛沉闷，学生和教师之间缺乏有效互动的问题。教师在课堂上满堂灌，不习惯提问学生，学生尤其是高中学生回答问题的积极性较差，久而久之就出现课堂上的互动就越来越少，学生的课堂注意力越来越难以集中，开始走神、发困甚至有的学生选择睡觉或做其他的事情。
（五）教师教学中难以关注全体学生
教育要面向全体学生，但教师在教学中往往只关注部分学生。课堂提问中提问频率多的只是部分积极的学生；课堂练习中，受时间和空间的限制，也只是看到前面部分同学的练习作答情况；课后作业中，往往是匆匆忙忙改完，哪个班级哪个学生出现了哪些问题就无法记清难以进行针对性讲解。测试中，往往只是对个别学习成绩好的学生印象深刻，整个测试的问题和个别学生的问题关注不够，不利于全体学生的发展。
（六）学生课后作业的完成与批改缺乏时效性
课程的巩固学习离不开作业的布置。中学阶段，每个周末、法定假日、寒暑假教师都会给学生布置假期作业，由于无法进行及时的检查，很多学生往往出现临近开学开始赶作业的情况，作业完成效果差，甚至完成不了，浪费了一个假期的学习时间。对于老师，也无法及时的查看学生作业的完成情况，等到开学统一收上来，新学期又有新的教学任务，假期作业的批改往往就只是变成了“阅”，也没有时间进行更正，作业的完成与批改没有时效性，也就失去了假期作业的意义。
（七）新冠疫情下线上教学面临的问题
2023年起，新冠肺炎疫情的出现，打破了固有的教育教学是面对面的，教师在讲台上教，学生在教室里学的教学模式。教育部提出“离校不离教，停课不停学”。居家学习、线上教学也成了疫情后教育教学的常态。依托“互联网+教育”的教育教学模式也就成了教育教学模式转变的现实需要。如何提高线上教学的教学效果，学生居家学习，如何提高学生自主学习的能力也是每一所学校所面临的严峻挑战。
二、问题解决思路与实施
（一）基于办学现实条件，创建智慧教学推动教育数字化转型
____中学校址预计2023年9月投入使用，2023年9月学校开始招生，借助附属小学教室进行教学工作，目前学校只有教室20间、实验室4件、计算机教室1间、公共教室3间。无法做到信息化校园的全面建设，所以____中学的数字化转型从课堂教学开始。首先利用现有资源着力建设智慧教学模式。
____中学在这28间教室中都配备教学一体机、课堂专用网络设备，每个学生配备一套学生专用终端，每个教师配备一台电脑，一台平板电脑，依托数字化资源服务，创建课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的教学模式。打造以教、学、测、评等多方面的智慧课堂，构建人人皆学、处处能学、时时可学的智能化学习环境。
（二）优化数字化教学资源满足教师的教学需求
____中学教师队伍是一支年轻化，有激情、有热情的生力军。但教学经验不足，教学资源较少。所以____中学自建校起，就着力进行教育资源的重构，创新数字教育资源开发和共享机制，通过集体备课的方式优化校内外数字教育资源供给渠道，创建校本资源库满足教师的教育教学需求。
学校引进金太阳、学科网等优质教学资源，结合《国家中小学智慧教育平台》、《____省教育资源公共服务平台》、《____省中小学5G同步课堂公共服务平台》等优秀的课程资源，通过集体备课对资源进行筛选和优化，形成符合本校教学实际的课程资源；另一方面学校充分发挥骨干教师的引领示范作用、利用信息技术通过数字工具录制精品课、制作课件等补充学校的校本资源进行共享。
（三）创建智慧课堂教学模式，优化课堂
在课堂教学中，____中学通过数字化的教学模式将课堂打造成具有交互功能的现代化智慧课堂。教师通过学生名录对学生进行考勤、了解学生上课情况。课堂中学生平板与教师端授课内容同屏，学生可以在平板上做笔记并对教师讲解的重点内容进行截屏保存；课堂互动中，教师可以进行随机提问，提高学生学习注意力的同时，更加了解学生知识的掌握情况；教师还可以设置抢答功能，增强学生参与课堂的积极性。在随堂练习中，教师可以对客观题目进行即时互动，学生在规定的时间内给出自己的答案，教师端可以实时统计出学生的作答情况，便于教师掌握学情并进行讲解。学生可以将主观题的答案拍照上传到展示界面，教师可以在教师平板或者一体机上看到学生的作答情况，抽取典型作答进行针对性讲解，从而进一步提高课堂学习效率。
（四）利用数字资源，助力学生自主学习
教育数字化转型，需要借助“互联网+教育”，以创新技术平台为纽带，推动构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习环境。____中学借助“互联网+”模式，利用数字资源结合学生平板终端优势，助力提高学生自主学习能力。
课前，教师通过平板推送课程相关教学资源，包括微课、导学案等教学任务到学生的平板终端，学生通过平板有针对性的对本节课进行预习。进而提高课堂学习的效率。
课后，教师根据学生的学习情况，推送本堂课的作业，在规定的时间内学生完成后，教师进行批阅，系统会生成每个学生和每套题的完成情况数据，教师可以进行个性化的课后服务，教师线上进行个性化辅导，指引学生反思总结，促使其个性化提升。
通过数字化资源，学生在课后进行巩固学习和拓展学习。学生可以把当天学习的内容进行回放，根据课堂中记录的笔记和老师的授课内容回顾当天所学。学生还可以通过平台资源和教师发送的视频、图片等资源进行拓展学习，不局限于课堂知识内容。
学生在学习的过程中，可以实时查看学情，了解自己知识掌握的不足之处，根据测试形成学生本人的错题本，针对错题云端会推送变式题供学生巩固知识。学生还可以通过系统与教师进行在线问答，及时解决学生所遇到的问题。
假期，教师可以定期布置任务，学生在规定的时间内完成作业，上传到教师端，教师进行批改，针对每个学生的问题可以进行针对性讲解。并发送相应的针对性训练，优化假期作业完成的时效性，提高学生假期作业完成的效率。
（五）利用数据分析，优化评价体系
测试是评价教学效果的最好的方式，传统的测试中，教师面对厚厚的试卷，批改需要的时间较长，对于学生的成绩往往只是最后的总分，缺少系统的数据分析。运用智慧教学，在教学评价中，学生提交试卷后，系统可以对客观题进行自动批阅打分，减少老师的重复性工作，缩短阅卷时间。主观题由老师在线批阅，系统生成总分。测试后通过大数据分析考试结果生成多维度报告，全班学生考试成绩、用时、正确率、一目了然，不仅关注成绩，更关注成绩的组成，全面提升教学效果。
在大型的考试中，运用智慧阅卷系统可以提供以学生、班级、学校、年级、教师、科目、知识点等为测量依据的各种成绩分析报表和报告，并能提供每个学生历次考试结果的综合分析。作为智能化教学辅助平台，通过大数据分析将充分挖掘质量检测的价值，为各学科老师和学生提供针对性教和个性化学的信息化环境与服务。
（六）利用“互联网+教育”提升线上教学效果
在新冠肺炎疫情防控常态化时期，教育部提出“离校不离教、停课不停学”。学校充分利用数字化教育资源和智慧教学系统，构建线上教学新模式。教师们借助钉钉等软件，结合特色平板教学优势，围绕课前、课中和课后的教学过程，采用“微课视频+教师直播互动+课后任务单”的形式，有效的提高了线上教学的效果。
（七）运用数字化转型优化课程资源，培养“五育并举”学生
课程育人是“五育并举、融合育人”最根本的载体。____中学在美育体育课程中充分发挥智慧教学的优势。在合唱教学中，音乐老师将乐谱和各个声部的音频等发送到相应学生的平板中，学生通过平板实现课后自学和课上学习。在绘画课程中，教师将每个学生的任务发送到学生的平板中，学生根据任务完成自己的学习内容，教师进行个性化指导。在体育课程中，大课间活动中体育老师精心编排了韵律操，教师将韵律操动作录制成视频发送到学生的平板，学生在课后可以根据视频进行学习。在小组合作的体育课程中，体育老师将课程内容发送到学生平板中，学生分小组根据平板内容进行个性化的学习，并做展示，有效的提高了学生的课堂参与度。
三、实践成效
经过一年的实践，____中学通过构建智慧教学模式，优化了教学效果，有力的推进了教育数字化的转型。
（一）教师教学方式的转化
传统的黑板+教科书、填鸭式教学模式在教育教学中具有根深蒂固的影响。____中学作为年轻的团队，启用新的数字化教学模式，融合“互联网+教育”的思想、依托信息技术发展水平是一种创新，更是一种挑战。办校一年的时间，全面应用信息化辅助教学的过程中，教师的思维发生了很大的转化。共建共享教学资源、创新教学模式、线上线下无缝衔接的教学方式，不仅提升了教师的教学效果，也提升了教师的信息化水平。教学的思维不仅仅局限于讲台和课本，更是拓展到广阔的数字资源。
1、课堂上教师对学生的关注度更高了，更“公平”了
应用智慧课堂教学系统，教师通过系统的随机提问、抢答、学生屏幕分享等功能，使教师的提问变得更加随机，关注的学生面更广了，经过一年的使用，教师在教学中发现了更多乐于学习的学生，这些学生基础可能不够好，在传统的教学中，是容易被教师忽视的学生，但通过信息化的教学方式，这些学生的学习的积极性和学习态度被教师发现了。学生普遍反映，通过智慧课堂系统的应用，课堂上教师更“公平”了。
2、教师集体备课更加系统化
转变教育教学观念，融合教育教学资源，是数字化转型的必然要求。依托数字化教学资源，教研组的集体备课开展的更加精细，对教学资源的优化做的更加完善。教研组的教师将备课资源进行共享，共同研讨修改、完善，形成本科组的校本资源上传校本资源平台，在授课中根据每个班的学情在进行二次备课修改，大力的提升了教学的效果。“互联网+”的教育模式下，集体备课不仅仅局限于线下，更是融合希沃信鸽、腾讯会议、钉钉等软件，使停课期间或者有教师外出的情况下依旧可以进行有效的集体备课。
3、教师教学评价观念的转变
“教学评”一体化，将评价应用于课堂教学的每一个任务中，是“双减”背景下新的要求。“互联网+”的教育模式下，评价存在于课堂教学的每一个环节，教师通过提问可以了解个别学生的学习情况；通过“即时互动”，可以知道班级学生整体对知识的掌握程度；通过学生的屏幕共享，展示学生的作答情况，教师可以更好的对学生的学习情况进行评价，教师还可以通过系统查看每个学生每节课参与课堂的程度，从而对学生课堂学习效果进行更加及时、客观的评价。
再次，传统的测试中，教师往往只是通过平均分、最高分、最低分对学生的成绩进行分析。“互联网+”的教育模式下，教师可以借助数字化评价系统，根据大数据进行分析，从命题的信度、效度、每道题的区分度到学生作答情况，再详细到每道题学生的得分情况等多个维度去了解测试的情况，从而更科学的分析教学评价，优化教学过程。
4、转变线上教学的理念
传统教学中，教师认为线上教学就是利用手机微信等，给学生发布作业，学生遇到问题提出来，教师再进行解答。并不认为课堂可以真正“搬到”线上。____中学创新的将平板系统融入线上教学中，学生通过平板上课，教师通过线上直播的方式授课，经过一年的实践，真正做到了线上的高效课堂，学生线上签到，教师直播授课以及线上提问互动，学生上传课堂练习等，实现同线下课堂教学同样的教学过程和效果，班主任还可以召开线上班会等活动。
（二）学生学习方式的变革
过去的学生学习只局限于纸笔，新的教学模式下，学生不在单纯进行纸笔学习，教学资源也不仅限于课本和练习册，而是拓宽到更广更深的数字资源，借助互联网，实现个性化的自主学习，学习效果得到了大幅度的提升。
1、学生学习资源的拓展
互联网资源种类繁多，对于学生来说最难的就是选择合适的资源进行学习，选择性太多了，反而导致很多学生放弃了利用网络选择学习资源的学习方式。运用智慧课堂系统，教师可以推送适合本节课的学习资源，包括视频情境、微课讲解等资源，学生可以利用资源实现课前预习、课后巩固提升，并通过视频更多的了解所学的知识在生产生活中的应用。
2、学生可以更好的回顾课堂上所学知识
利用智慧课堂，数字化的教学模式，课堂上老师授课的过程包括课件，都可以保存在学生的平板中，学生可以在课后回顾老师上课知识点讲解的整个过程，做到知识的巩固学习。学生还可以在课堂上运用平板做笔记，将老师课件或者板书的重点内容记录下来，课后再进行整理，有效的提高了学习的效率。
3、将学习由课堂扩展到随时随地
运用智慧课堂系统，学生学习知识的时间和地点不再局限于课堂，在家、在宿舍甚至在操场，学生都可以通过平板终端进行学习。尤其是疫情网课期间，通过平板电脑终端，学生课实现课前预习、进入直播课堂、课堂互动、课后接收作业，完成作业，提交作业至教师端，教师进行批改，真正实现了与课堂同样的学习效果。
4、学生学会了自我评价与总结
传统的学习中，学生只是“概念”上的对自己的学习进行定性的总结与分析。运用智慧课堂系统，学生每次测试的情况都会经过科学的数据分析，进行总结，学生进入系统可以看到自己的学习情况，包括自己的课堂参与度，测试的成绩、测试中知识点上存在的问题等等。经常的反思与总结对于学生的学习能起到更好的查漏补缺作用，有效的提升学生的学习成绩。
（三）教学中取得的成绩
经过一年的实践，我校师生在教育教学中取得了很多优异的成绩。
1、____中学的教师不断探索信息化教学模式，在参加省市各类比赛中屡获佳绩。其中在2023年____市论文评比中50人次参赛取得一等奖15人次，二等奖35人次；在2023年基础教育精品课比赛中，荣获省优精品课一节，市一等奖精品课8节，二等奖精品课15节，省信息化教学案例比赛等中荣获省市一等奖案例2个、二等奖案例2个，三等奖2个。
2、学生学习态度明显提升，学习成绩相对于入口进步较大。其中高一年级学生入学时录取分数线全市最低，进入高中一年的时间，学生上课学习积极性明显提升，高一进行的合格考中，通过率达到了99。98%，远远超过了预期。实现了高质量的教学。七年级的学生在全市统考中，“一分四率”每次都在进步，达到了预期的水平。
（四）家长满意度调查
经过一年的实践，____中学新的教学模式得到了学生家长的认可。家长们普遍反映，学生进入____中学学习的一年时间，自主学习能力变强了，假期愿意写作业了。以前学生总是会以学习为理由玩手机，现在应用平板学习，玩手机的时间变少了。家长们更满意的是学生居家网课的学习情况，相对于以前或其他学生，____中学的学生网课是真正的在上课，在学习。
四、案例创新点
教育部信息化2。0行动已经在教育教学中全面铺开。____中学基于学校的办学特点，面临的问题与现状，创新应用“互联网+教育”的教学模式，将信息化融入教育教学中，充分发挥数字化教育的优势。提升教学水平的同时，更是培养了一批敢于面向现代化，面向未来的教育工作者。通过教师、教学模式的转变从而转变学生的学习观念，培养学生终身学习的意识，满足学生个性化发展的需求。
（一）教学改革面向全体师生
教育信息化2。0行动是教育面临的新的方向，每所学校都在着力打造自己的信息化教学模式，全力进行教育数字化转型。很多学校在转型的路上是通过局部试点的方式进行，或者建立一间或者几间智慧课堂实验室，让部分学生、部分教师先行改革实验。____中学作为一所新学校，数字化教学模式、智慧课堂教学的实施直接是面向全校师生的全面的教育教学改革，是传统智慧课堂的延伸，更深度的融合了数字化教育资源。____中学的智慧课堂是在所有教室中，面向全体学生、应用于所有学科的。实现所有学科、任何时间、任何地点都可以学习的教学改革，这也就更容易发现教学中存在的问题，并不断完善。
（二）教学改革符合学校的教学实际
____中学校址尚未建成，全面的进行数字化校园建设，区域大数据分析等教育数字化转型并不符合学校的办学实际。基于此，____中学将数字化转型从课堂做起，仅由一体机、电脑、平板终端依托网络即可实现教学模式的转变。另外学校存在教师年轻化，教学经验不足，学生基础较差的实际情况，急切的需要共建共享教学资源，分层次的进行教学，通过智慧课堂教学模式的转变，是最有利于学校发展，也更符合中学的学生身心发展和当今的时代要求，也最符合学校教学改革实际的方式。
____中学校址将于2023年9月投入使用，面对教育数字化转型的需求，____中学必将建成信息校园、智能校园。实现教育育人为本以及融合创新，促进教育公平和培养新时代和信息社会需要的人才。
教育数字化转型创新实践案例 篇4
科学引领、分层推进、有效落实——____市教育体育局关于国家中小学智慧教育平台深度应用推广
一、工作背景
为深入实施国家教育数字化战略行动，大力促进基础教育高质量发展。按照《教育部办公厅关于开展国家智慧教育平台地方和学校试点工作的通知》要求，本着“需求牵引、应用为王、服务至上”的理念，为充分发挥“国家中小学智慧教育平台”在服务学生自主学习、服务教师改进教学、服务农村提高质量、服务家校协同育人、服务“停课不停学”方面的作用，构建我市示范引领、以点带面的中小学国家智慧教育平台应用发展新格局，在____市教体局党组的周密部署和强力推进下，我市各县区教体局、各学校结合区域和学校实际，主动应对，积极推进“国家平台”应用工作，在教育教学、教师培训、辅导答疑、课后服务中广泛使用，积极探索深化“双减”、服务“停课不停学”、提升教育质量、促进教育公平的新路径、新模式。
二、工作举措
（一）领导重视组织得力
为保障平台推广工作扎实有效开展，市教体局成立“国家中小学智慧教育平台”应用推广领导小组，办公室设在电化教育馆，整体推广工作由基础教育科组织协调，电化教育馆负责具体实施。2023年4月召开平台应用座谈会，对各县区、各学校进行平台使用情况摸底了解，并在此基础上对平台应用工作提出要求；10月，召开“国家中小学智慧教育平台”应用推广工作座谈会，对平台注册和使用情况进行通报，并就下一步应用推广工作进行详细的安排部署；同月，在前期推广基础上，对甄选出的四所学校优秀应用案例进行分析和指导，提出针对性强的指导意见，并推送至省平台进行案例分享。在各单位的倾力配合下，经过不到一年的时间，在我市基本形成了有组织、有层次地“国家平台”应用推广格局，探索出一条信息技术支持下的教研模式改革的新路径，构建“国家平台”常态化应用机制。
（二）制度建设保障推进
为保障平台应用推广工作开展的扎实有效，教育体育局召集有关信息化专家在前期充分调研的基础上制定出《____市教育体育局关于开展国家智慧教育平台应用工作方案》（汴教体基〔2023〕27号）和《____市教育体育局关于国家中小学智慧教育平台推广应用的工作计划》（汴电教〔2023〕58号），立足市情、县情、校情，聚焦区域教育均衡发展的核心问题和难点问题，统筹学校现有基础环境建设和教学应用，构建“国家平台”常态化应用机制。各县区、各学校按照领导小组的具体要求制定相应的奖励措施，电教、教研等部门把平台使用频次和效果作为学校年终督导考核、校园创建活动的重要依据，各学校在教师评优评先、职称评定、科研成果评比、年度考核等方面优先考虑，尤其是为获推广的优秀案例团队在评优评先等方面给予一定的政策倾斜，有条件的学校还应提供一定的经济奖励，切切实实为“智慧校园”建设提供政策保障。
（三）团队建设专业引领
为提高平台推广工作的专业化水平，我市组建成立了由____大学教育信息化专家教科研团队、____省教育信息化专家库专家成员组成的“智慧教育”教研组示范团队，并纳入____“国家平台”应用专家资源库。带领国家智慧教育平台应用试点学校，开展教师备课、双师课堂、课后服务、教师研修、家校交流等场景的应用，坚持示范引领，培育一批“建资源、用资源”典型学校与优秀案例，通过以点带面引领平台推广工作。具体工作：一是根据我市教育发展水平，结合教育信息化工作部署和已制定的“国家平台”应用实施方案，确定时间表和路线图，系统推进“国家平台”应用。二是建立部门协同工作机制，明确基教、教研、师训、电教、信息、装备等相关业务部门的工作职责。三是“智慧教育”教研组示范团队，负责“国家平台”推广工作的指导、培训、审核与督导工作，力求从教研指导、教师培训、技术支撑、咨询指导等方面协同工作保障“国家平台”的常态化应用。
三、工作成效
（一）分步实施在全市中小学校形成平台应用社会效应
____市电化教育馆前期积极与央馆、省馆对接，充分了解平台的相关情况，第一时间对我市的平台应用进行部署，良好的推广效果，受到上级的一致认可。市教体局对我市“国家中小学智慧教育平台”应用推广工作的具体事项进行安排部署，明确了时间节点和推广计划，在保证注册率的基础上开展平台应用工作。在教育体育局的强力推进下，截止10月19日晚6时国家中小学智慧教育平台学校____市注册率达到100%。
助推国家中小学智慧教育平台应用的培训、宣传及推广工作，在教体局的统一部署下，先后开展培训5场，定向开展指导十余次。4月22日，市教育体育局召开座谈会，对我市《关于开展国家智慧教育平台应用工作方案》展开讨论。10月11日，____市“国家中小学智慧教育平台”应用推广工作推进会在市教育体育局召开。通过各类活动的开展指导学校广大师生和家长尽快认识平台、熟悉平台、使用平台，做到“应知尽知、应用尽用”，在我市努力营造全员应用、全方位推广、全体师生受益的良好局面。
（二）有效应用疫情期间平台应用助推线上教学有效开展
疫情期间，各学校根据“按需使用、全面推广、重点打造”的原则，结合“国家平台”设定的九大应用场景，制定各自的平台应用方案，充分调动教师、学生、家长的内在动力，充分发挥国家平台的开放、共享、分层管理的特点，着力打造一批“国家平台”应用场景案例，助推线上教学有效开展。平台上丰富的教学资源为教师们开展线上教学创新了模式，提高了效率。
____市____路小学一年级教研组深入应用“国家平台”在线上教学中形成了：课前备课，智慧引领、课前预习，明确目标、课中激趣，立体表达、课后延伸，及时巩固的教学新模式，同时在线上教研方面也进行了应用，思考教师如何转变教学方式、教研方式和管理方式，提升日常工作效能，提升教育质量。
____市____小学教育集团，疫情下利用“国家平台”开展线上教学，在教师备课、学生预习、打造“双师课堂”、课后作业、课后答疑等方面进行了应用，实现线上线下的高效衔接，同时在充分挖掘平台资源，促进学生全面发展方面也进行了有益的尝试，比如学校结合平台的优质资源开展了“童话浸润童年，书香伴我成长”、“观红色电影，弘爱国精神”、“乘平台之风，秀自我风采”、“安全在我心，警钟要长鸣”等活动。
____市第三师范附属小学在疫情期间利用“国家平台”为学校的教育教学工作提供了有力支撑。利用平台资源，支撑线上教学、借助平台资源，助力教师备课、依托“双师课堂”，有效开展课堂教学、用好“教师研修”资源，助力教师专业成长、利用平台优质资源，开展课后服务活动。
通过对“国家平台”的充分应用，各学校都改进了过去传统的教学模式，特别是“双师课堂”场景的应用，教学中利用“国家平台”的触控屏功能，实现线上线下的有机融合，线下教师可以随时掌控课堂的进程，也可让学生随时参与到教学中，提高了学生学习的积极性和参与意识，让学生的学习更具有自主性，也有效促进学生的学习能力的发展，促进学生核心素养的形成。从学生学习评价调查看，在当前“双减”政策的背景下，真正实现了“减负提质”的效果。
（三）广泛使用涌现出4支省级团队
9月27日，接到《____省教育资源保障中心关于征集国家中小学智慧教育平台应用优秀实践案例的通知》后，市电教馆迅速行动，在全市各县区和各学校进行案例征集，因前期对平台应用推广工作进行的扎实有效，对各县区、各学校提出了“应知尽知，应用尽用”的要求，在短短的二十天（包括7天国庆节假期）的时间中，共收到8件应用案例，经过与省教育资源保障中心的积极沟通以及认真的审看甄选，最终上报4件优秀案例，他们是：____市____县街小学《平台赋能教学智慧助推“双减”》、____市第二十七中学《巧借智慧教育平台妙用技术赋能教学》、____市鼓楼区五一路二小《巧用智慧平台让劳动教育动起来》、____市第三师范附属小学《融合优质资源，提升教学效果》。四支省级团队以平台案例应用实践，抓好落实、练好内功、做好深入研究，形成更多的优秀案例进行资源输出，在本地区起到了示范引领和辐射带动作用。
四）平台应用助推教育教学信息化建设成效
各学校在平台应用实践中依据自身条件和发展目标，将国家平台资源作为学校深化教育教学改革、提高教育教学质量的重要途径和有力抓手，应用“国家平台”资源，促进智慧教育与学校教学紧密融合，助推教育教学信息化建设成效。将平台资源应用与智慧教育的整体推进结合起来，研发富有学校特色的校本课程，推动平台资源在智慧教育中的多场景、常态化应用。
同时，借助“国家平台”的资源优势，一方面遴选本校在教育信息化应用实践中优秀的学科带头人，组建以学科为抓手的示范教研组团队，引导全校教师基于平台的优质资源改进教育教学；另一方面鼓励、支持学生及家长围绕“国家平台”资源设计开展教研、研讨等交流活动。
推进信息化活动与国家平台对接融合，加快“双减”工作落实落地。将我市教育信息化各项活动评比，如信息技术与课程融合优质课评选活动、____省教育信息技术研究课题、“信息技术创新教学”技能竞赛活动、“基础教育精品课”遴选工作、学生信息素养提升实践活动等充分对接“国家平台”应用情况，推进智慧教育服务教育教学和“双减”工作扎实开展。
四、工作经验
（一）注重培训加强宣传形成有效氛围
积极做好宣传工作，提升平台认同感。关于平台应用教育部于8月30日举行第一期国家级培训，我市在教育体育局的统一部署下，本着提高师生数字化教与学水平，强化数字校园建设成果，扩大学习范围的原则，在全系统教师、学生、家长中广泛发动。各单位充分使用各种信息化手段——微信、QQ群、钉钉、腾讯会议等，对培训工作进行安排部署、情况反馈、情况总结。____教体微信公众号于培训前发送推文进行宣传发动，仅一天时间收看人数就达10万+。为保障学习效果，____教体视频号还对此次培训内容进行直播，全程总浏览量11。7万人次，点赞730万次，收到很好的培训效果。
为使平台应用“应知尽知”，我市利用____教体微信公众号、教育电视台以及省、市级媒体等途径做好平台宣传、培训和应用指导，建立健全中小学线上教育教学资源应用的协同工作机制，同时加强解读引导，帮助家长和社会全面了解国家平台资源结构、专业水准、功能作用和使用方法，提升学生、家长、教师和社会各界对线上教育教学相关举措的理解与认同，以确保全市尤其是乡村中小学校（含教学点）师生应用国家中小学智慧教育平台资源全覆盖。
（二）完善制度加持平台应用效果
按照全省统筹规划、区域整体推进、学校按需使用的原则，制定分级分层、相互协调的“国家平台”总体推进计划，有组织地推进“国家平台”应用。在平台应用的各个阶段，分层次的进行政策的制定，以此督促引导各单位开展好平台应用的成效，先后出台工作方案和工作计划等制度，从方法路径到制度保障给予全方位的政策支持。
（三）以平台推广使用为依托全面提升师生信息素养能力
通过平台的实践应用，从服务课堂教学到教师教研，从课前、课中、课后、“双减”等多方面应用全面提升了师生信息素养能力。同时信息化手段的应用范围也从语数外等主要学科，辐射到体音美、劳动教育、课后服务等教育教学的各个方面，运用平台各类教育资源帮助学生开展学习，构建线上线下有机结合、课内课外各学科互相融通的学习新生态。
通过平台资源应用与教育教学紧密结合起来，强化课堂主阵地作用，加强在“智慧课堂”中的线上答疑、个性化学习、过程性评价、网络教研等多场景中的应用，切实将“国家平台”应用作为有力抓手，形成具有本地特色且可持续发展的教育数字化战略行动新形态，以发挥区域的示范引领作用。
教育数字化转型创新实践案例 篇5
以数据驱动学校数字化转型加速
一、工作背景
在云计算、大数据、物联网、人工智能、移动计算、区块链等新技术的持续加推下，________大学信息化发展聚焦转段升级、融合创新两个核心要以，深入开展学校数据服务体系建设，坚持以数据驱动学校数字化转型加速。学校以“我i科大”智慧校园平台建设为重点，通过技术融合、业务融合、数据融合，打通信息壁垒，打造智能融合体系，无缝融合对接网上办事大厅，推出全新版本的“我i科大”APP、PC融合门户。新版“我i科大”和一站式网上办事平台以融合汇聚的方式、无缝对接地呈现给广大师生，功能更加丰富、覆盖更加广泛，使用更加方便，构建了校园业务“统一入口、统一数据、统一消息、统一平台”的全新互动生态，为学生、教师、管理者等角色提供个性化智能服务，实现了数字化转型“一站式”服务。
二、工作举措
________大学数字化转型建设推进机制以数据为核心，整合调动校内数字化转型力量，统筹基于统一标准、统一平台的数字化转型建设与管理，在实现优质数字资源共建共享的同时，也展现了数字资源的最大价值。________大学具体工作措施有：
1、多层级治理推进以数据为核心的数字化转型管理落实
为了推进以数据为核心的数字化转型管理落实，变被动适应为主动布局，同时也为了日常管理决策的科学化、系统化。________大学在数字化转型管理中推行多层级治理工作，将数字化转型管理中的角色分为三级进行管理，其主要职能与重点内容罗列如下：
（1）校领导、网络安全和数字化转型领导小组，主要负责战略定位、发展布局、机构职责和专题谋划等顶层设计；
（2）党政机关、数字化转型管理部门，主要负责业务归口管理、专项建设管理、信息平台搭建等；
（3）各级学院、直属机构、学术机构、群团组织、教师、学生、技术保障人员等是数字化转型的应用者、执行者、参与者和保障者。
2、强化流程管理
通过构建全校层面的统一化流程平台促进学校数字化转型规范化、高效化管理，把流程开发与使用作为实现数字化转型管理目标的主要抓手。一是为了有效避免各类数据填报的重复性、低效能问题，基于数据共享原则构建业务流程，基于不同的管理目标，制定不同的访问策略，实现数据同步提取与共享；二是在流程表单内部实现了数据的统一标准规范，在同类表单间、不同表单间互相借鉴影响，让数据标准逐步统一化，通过流程设计过程中对字段、命名、配置的具体设置对数据进行整理优化。三是强调流程基于管理目标与管理规范而建设，在具体业务依托流程的实现过程中，每个环节都要有明确的标准和要求，并通过各环节审批权限设置实现不同权限范围内的审批协作与政务公开；最后针对不同管理需求的流程开发，在用技术语言实现管控的同时，一方面实现流程表单的浅显易懂、易于接受，另一方面尽可能缩短流程路径、集约审批分类，在流程管理过程中彰显数据的扁平化与精准化，实现流程表单的清晰明朗、简约全面、权责到位。
3、“注册管理”是数字化转型管理的规范集聚与推进创新
为了有效运用数据的系统思维理念与先进技术手段，让基于数据的教学科研与日常管理更加个性化、精细化、智能化，________大学在数据治理工作中，强调“注册”管理，明确数据适用范围、用途方向，实现数据归集归类。对全校所有人员数字身份和业务状态的注册管理、所有数字化转型服务和IT资源管理、各类人员的数字化关系管理、各类信息资源的授权管理等进行了梳理。最终确定需要予以注册管理的人员范围主要包括：在编教职工、离退休人员、外聘人员、各类学生（全日制学生、非全日制学生、留学生等）以及为学校提供服务的社会人员等，在实现类似于姓名、出生日期、参加工作时间等固定不变信息准确完整的同时，也授权职称职务、教学科研、进修深造等动态数据的及时更新，通过“数据确权”工作，落实各类人员的数字化关系管理、组织架构管理以及群组管理。
4、信息资源资产化、数字化管理
信息资产是一个知识体系，作为一个单一的实体来组织和管理。将信息资产共分为网站资产、软件资产、数据资产、硬件资产、课程资产和服务资产6大类。通过制定各单位信息资产白皮书，签订网络安全责任书等手段，落实学校信息资产，并将其数字化，进而实现对学校信息资产的系统化管理。信息资源的资产化、数字化是构建学校数据服务体系的关键一环，通过对学校信息资源的纵向分析和横向分析，可以为学校信息化发展的决策提供数据支撑。
三、工作成效
1、实现数据集成与共享，建设数据“资产化”管理模式
学校完成了各部门数据确权工作，进一步规范了数据权限范围、职责范围，解决了学校数据冗余性较大及数据唯一性较差的问题，进一步推动了数据在校内的有效流动，“一数一源”得到有效落实。目前学校学生权威数据和教师权威数据的准确率达到98%以上，学校90%以上信息系统已与学校数据资产管理平台进行数据对接，数据资产管理平台数据总量62271425条，实际数据表总量122张，主题服务数据目录49个，数据接口数量81个，数据范围覆盖学校教务、科研、人事、财务、学生管理、一卡通、图书管理、国资管理等各个方面。
2、离退休人员及合作人员数字化转型管理
与离退休处合作，利用________大学数据资产管理平台实现离退休人员数据的管理。对历史数据进行整理，统一了数据标准、分配了管理权限、确定了离退休人员的使用权限；与教务处、人事处、研究生院、后勤管理处、国际合作与交流处、保卫处、校办产业办公室合作对我校合作人员数据进行治理，规范了其注册流程，明确其数据使用范围、用途方向。
3、数据赋能，聚合智能服务升级体验，建立“大平台、轻应用”的基础服务架构
建立“大平台、轻应用”的基础服务架构，如下图所示：
“大平台”是指校级的数据平台、服务平台。它的基础功能包括统一身份认证、数据标准管理工具、服务门户、一站式服务大厅、流程引擎、消息中心、微信管控、组织机构管理、用户权限管理等；
“轻应用”指在利用大平台的强大支撑能力，在完全遵守我校数据标准的前提下，通过网上办事大厅提供的SAAS化流程引擎、通用业务查询组件、数据采集器等功能，以可视化快速配置生成符合业务需要的，轻量级业务模块，起到补充和扩展业务系统，为师生提供复杂业务服务能力。
目前已实现学校学生基本信息、学生缴费信息、学生教务信息、学生辅导员信息、研究生导师信息、教师基本信息、教师党政职务信息、教师工资信息、项目经费信息、科研信息、教学信息等数据与网上办事大厅的汇聚共享，在“应用场景”的驱动下，形成“数据”与“服务”的双轮滚动，大大提升了网上办事流程表单填报及流程转交的便捷性。
4、建立教学大数据监测中心
通过教学监测中心、教学大数据分析平台、移动监控平台的建立，与大数据挖掘分析技术，深化教育大数据应用，实现教育业务管理、政务服务、教学管理等功能。充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术，构建全方位、全过程、全天候的支撑体系，助力教育教学、管理和服务的改革发展。有效整合在教学过程中产生的过程性数据，建立大数据中心，并建立数据清洗机制，经过深度机器学习，进行有效数据挖掘，最终能够能使数据可视化，完美实现专业建设可视化、课程资源分析、专业发展可视化以及预警等。
四、工作经验
以______为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，深化教育领域“放管服”改革，以数据为驱动力，利用新一代信息技术提升教育管理数字化、网络化、智能化水平，推动教育决策由经验驱动向数据驱动转变、教育管理由单向管理向协同治理转变、教育服务由被动响应向主动服务转变，以数字化转型支撑教育治理体系和治理能力现代化。结合________大学实际，对数字化转型推进工作建议如下：
1、加强教育管理数字化转型统筹协调
进一步明确我校网络安全与数字化转型领导小组职能、落实“三员”管理制度，加强教育管理数字化转型组织领导，加强教育管理数字化转型的总体设计和制度建设，保障各项重点任务落实到位。加强技术支撑部门与职能部门的协同联动，明确职责分工，共同保障________大学教育管理数字化转型的健康可持续发展。规范对数字化转型建设项目的申报立项、招标采购和实施验收，规范信息资产的新增购置、日常运维和更新替代，形成信息系统名录、数据资源目录、服务事项目录和信息基础设施清单。建立教育管理数字化转型标准体系，完善技术、服务和质量标准，加强国家标准、行业标准、地方标准、团体标准、企业标准间的有机衔接，充分发挥标准的基础性作用。
2、加强信息系统规范管理
新建信息系统立项应由数字化转型职能部门统一审核，落实集约建设、整合共享、安全保障等要求。规范信息系统互联网协议地址和域名管理，建立统一分配、统一管理、统一授权的网络接入认证制度。建立信息系统名录制度，定期开展信息系统普查，更新信息系统名录，排查非本单位互联网协议地址和域名（双非）的信息系统，清理业务应用脱节、资源长期闲置、运维停止更新的“僵尸”系统。
3、推进信息系统深度整合、促进应用服务创新发展
制定信息系统开发运行的统一规范，加强信息系统深度整合和集约管理。推动统一开发管理，明确信息系统的技术框架、数据规范和接口标准；推动统一用户管理，实现基于实名身份认证的集中授权和单点登录；推动统一运维保障，实现信息系统集中运维和安全防护。通过建设网站群和通用业务服务平台，实现低成本、短周期、高质量的管理数字化转型应用开发，探索以提供应用服务替代建设信息系统，为本单位提供优质、便捷的服务。促进教学与管理平台的深度融合，根据业务流和数据流推动信息系统的业务协同，全面支撑教育教学、管理服务等环节。
4、提高学校数据管理水平
加强学校数据规范管理，完善学校数据管理制度，建立数据标准体系，规范数据采集、存储传输、使用处理、开放共享等全生命周期的数据活动。基于数据应用和共享建立数据资源目录的动态更新机制，全面掌握学校数据使用情况；促进学校数据开放共享。坚持以共享为原则、不共享为例外，推动学校数据共享。建立数据共享审核制度，明确各类数据共享属性和范围，规范数据共享工作流程。探索建立数据共享责任清单制度，简化数据共享流程，促进数据有序流动；强化学校数据质量保障。建立数据质量评估制度，保障数据的真实性、准确性、合规性、一致性。探索基于学校日常教育教学和行政管理的数据伴随式采集；提升教育数据管理效能，充分发挥数据的作用，推动教育科学决策、精准管理和个性服务。通过跨部门的数据共享，支撑招生计划、学生资助、安全防控等教育决策，提高决策科学性。通过促进教学数据和管理数据的汇聚和共享，建立教育大数据分析模型，全面、精准地掌握学校和师生情况，为教育评价、“双一流”建设等改革任务提供数据支撑。探索基于大数据的用户行为分析，为广大师生提供个性化的教育服务，促进学生的个性化成长。
5、实现校务管理服务“一网通办”
全面梳理面向学校、师生、家长和校友提供的管理服务事项，精简归并不同层级、部门的同类事项，规范工作流程，形成办事指南。利用学校服务平台，推动管理服务全程网上受理、网上办理和网上反馈，实现“一号申请、一窗受理、一网通办”。推动管理服务“减流程、减证明、减时间”，凡可通过共享获取和核验的数据，原则上不得要求用户提供，让数据多跑路、群众少跑腿；探索建立信用承诺、容缺受理制度，最大程度减少管理服务前置条件、精简流程环节、缩短办理时间。
6、提升安全保障能力
全面落实《中华人民共和国网络安全法》等法律法规和政策要求，建立健全网络安全责任体系，明晰各方职责。落实网络安全等级保护制度，重点保障关键信息基础设施。开展网络安全监测预警通报，提升网络安全态势感知能力。建立供应链安全管理体系，定期组织审计，优先选用具有自主核心技术以及安全性达到要求的国产化产品。全面加强数据安全保障，建立覆盖全生命周期的数据安全保障机制，重点保护广大师生和家长，特别是学生的个人隐私信息。
7、完善监督评估
建立多方参与、共建共治的教育数字化转型监督评估机制。建立教育数字化转型发展评价指标体系，将整合共享、服务等重点任务纳入对各部门的督导评估。构建以用户为中心，师生、家长共同参与的用户评价和反馈机制，不断完善教育数字化转型工作。建立教育数字化转型发展水平动态监测和第三方评估机制，定期发布评估报告，积极探索质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化。