教育数字化转型典型案例美篇

教育数字化转型典型案例美篇 篇1

教育数字化转型赋能高中新跨越

当前，随着科技的日新月异，互联网、云计算、物联网、人工智能、大数据等现代信息技术广泛应用在人类日常生活中，改变人类的思维、生活、学习方式。与此同时，信息技术的发展，也在推动素质教育的改革和创新，构建网络化、数字化、个性化的教育体系，是新时代教育工作者面临的重大挑战。党的____大以来，我国出台了多项加速教育信息化进程的相关政策，对教育全面数字化转型起到了积极的推动作用。“教育数字化（互联网+教育）是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现对教育的变革，创造教育新业态。”

华夏中原，宛襄盆地，灵山之南，湍河之北，崭新的邓州市____高中，正以不凡的气势作为邓州教育的新地标昂扬升起！自2023年建校以来，我校就确定了以信息化赋能学校发展的办学特色，打造智慧学习生态，重视信息技术与教育教学的深度融合。学校正勇立潮头，致力于打造一所数字化、智能化的“云中高中”。

作为一所年轻的学校，____高中在校园数字化的过程中，取得了一定的成绩，积累了属于自己的经验。下面分别从宏观战略、具体实践两大层面梳理一下学校的具体工作举措。

一、从战略上实现三个转变

一是转变观念。在信息化数字化的今天，____高中努力打造三重社会形象：第一是大家比较熟悉的物理空间的____高中，第二就是借助数字化转型的手段来办的____高中，第三则被称为“看不见的学校”，依托物理空间和云中数字，凝练出的一所精神永存、灵魂永驻的高中。“思想松土”有利于组织架构的指向性确立，也有利于数字化转型运行机制的形成。

二是转变架构。2023年9月，恰逢____省推进实施信息技术能力提升工程2。0活动，我校以此为契机，让信息化工作更加深入、全面、系统的开展，促进教师专业水平的提高。在信息技术2。0启动伊始，学校成立了以孙海彦书记为组长，李丽校长为主要负责人，教务处、电教中心和教研组长为主要成员的数据资源管理团队，承接全校数据领域的管理、维护和应用责任。

三是转变机制。我校建设起一支专家指导团队和一支学科专家培训团队，以此为核心开展工作。组建由校长领衔、学校教务处和电教中心组成管理团队，上下一条线；围绕学校教育教学改革发展目标，制定并落实学校数字化发展规划；充分利用各类资源、解决跨领域的综合性问题，____高中作为华师一附中的对口帮扶学校，积极吸纳华中师大一附中先进的教育教学理念和方法，线上，充分运用信息化技术，华师一附中和____高中开展常态化联合教研，打通远程同步课堂，实现优质资源共享。

二、从实践上开展五大建设

一是支撑学校治理能力提升。为构建现代化的高中，必须加快教育管理由微观转向宏观，由直接管理转向间接管理，由教育管理走向教育治理。为此，____高中推动机构改革，一方面学校职能部门提升“大服务”意识，建立大党建、大教务、大政务、大后勤的管理体制和模式，部门之间实现学生成长与教学保障的数据关联与协同；另一方面实行管理层级简约化、扁平化的年级分级部管理，学校共有三个年级、六个级部，不同年级、同一年级两个级部之间实现数据关联与协调。与此同时开展同级学校研究提供科学化决策。2023年学校开始实施基于数据治理的学校研究，突出教育改革实践与学校研究的良性互动。在不断完善“翻转校园”数字化平台的基础上，研究人员通过选择学校发展的关键运行指标和比较对象以及确定基准目标，让决策者一目了然地了解运行基本状态，获取重要信息。

二是新技术新应用催生新模式。学校建立之初，就引入希沃智慧系统，目前共有希沃智慧黑板106个，希沃电子班牌106个；在疫情期间____高中教师授课方式由线下教室授课，转型为依托智慧黑板、云计算机教室、国家智慧教育平台等设备、资源的综合授课模式；教师教研方式由本校线下教研，转型为

线上、线下相结合，本校、多校相结合的综合教研；学校于2023年参与了____省信息工程2。0提升计划，经此计划，学校信息化建设、信息设备应用、教师信息化理念方向更加明确、能力得到很大提升；申请并被评为____省2023年数字化标杆校；____高中是国家教育部发布的部属高校帮扶县中学校，受到华中师范大学对口帮扶，这加速了____高中教育数字化转型，并将进一步深化、提升。此外，学校公众号“邓州市____高级中学”记录了____高中由步履蹒跚到荣誉满墙的成长历程；校园刷脸支付服务系统让____教师和学子充分感受到了信息数字技术带来的精准与快捷；学校监控系统全天候使用，并且可以录像，这样就能够起到加强治安管理的作用，也能够起到警示的功效，还可以加强学校公共场所及校园外围的信息管理。

三是赋能教学管理精准高效。首先是基于社会需求数据确立质量标准和课程体系。学校建立基于人才培养需求、课程教学、学生个人成长和学生生涯规划发展等多维度数据分析的人才培养方案动态调整机制。其次是学校启动全校范围的课堂教学设计专项改革，鼓励教师改变按教学内容组织教学的模式，按照从学生预期学习成果重构课程内容，将每个知识点学习融入到教与学双向互动中来重新完成课程设计、编制电子教案。设立专项经费支持新的课程教学设计和电子教案编制。目前已有95%的课程完成了新理念指导下的课程教学设计。第三是建立动态化的教与学质量监测与反馈机制。学校改变传统的终结性教学质量评价和学生学业质量评价，依托数字技术建立动态的课程教学督评、重点教学环节质量监控和学生学业过程监测反馈机制，促进质量问题精准定位、质量管理举措有效协同、质量改进效果持续追踪。第四是基于学生成长数据提供个性化发展支持。在新高考形势下，为学生建立全程、多维、动态的数字化档案，实现伴随式数据收集。为每个学生创建个人“画像”，确定“思想品德、学习成绩、心理健康、实践创新、生活规律”五个维度的学生成长数字模型，为学生提供智能化、个性化支持，帮助学生更好地规划学习和生活。

四是重视数字化硬件与技能建设。目前我校60个教室全部配置了希沃智慧黑板，各班均配备有希沃数字班牌，2个录播教室，4个学生机房，200台电脑，240余名任课老师均配备台式电脑，学校硬件设施已经能够满足混合式学习环境的需要。学校制定了信息技术、数字化的绩效目标：全体教师利用智慧教学平台进行学情分析、教学设计、学法指导、教学资源搜集整合和学业评价等；全体教师能够熟练掌握PPT课件制作、微课制作，熟练掌握交互黑板、智慧课堂教学软件及智慧教学平台的使用；全体教师要制定明确的研修计划，100%完成任务；每个教师基于智慧学习环境，自选1-2个技术应用点，应用信息技术解决1-2个教学难点问题，至少生成2个信息化教学课例或案例，包括教学设计电子稿、演示文稿和课堂视频实录，力争全部合格，35%优秀；学校每年度至少要组织1次集体教研活动，教研组每年度至少要组织10次教研活动，每位教师至少需要参加8次教研活动（1次为学校的），观摩和点评优秀课例2次；学校每年举办1次信息技术与学科融合课大赛；形成一本信息技术与学科融合优秀案例集。

五是加强校内与校际协同创新。____高中在数字化转型中首先保障校内各职能处室、各年级、各级部之间协调、协作、协同创新，主要有：课题带动，在各学科各层次课题研究中，增加信息技术应用模块，指导教师加入到课题研究队伍，形成校本特色教学，促进教师行为改进；培训提高，争取更多的学习机会，参加各类线上线下培训，让每位教师都能有培训学习的机会，以拓宽教师的视野，促进教师的专业发展；小组互助，教研组内各位教师互相帮助，针对学科，选择相应工具，深入挖掘，互相学习，取长补短，在互助过程中获得自身发展；观摩提升，结合教研室、各学科组活动，广泛开展“观课议课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身学科软件功能，如几何画板、洋葱数学、理化生仿真实验室等，从而提升自身的实际教学水平；比赛促进，举行信息技术与课程融合信息课大赛、微课比赛以及信息技术综合应用比赛等。

但是局限于围墙之内是不能有大视野、大格局、大长进的。学校还加强与对口帮扶学校华中师范大学一附中的交流与协作。围绕应用型数字化与教育教学深度融合创新开展协同创新。2023年12月6日，华师大一附中开展了以聚焦核心素养，深化课堂改革，推动“双新”建设为主题的研讨活动。____高中组织教师在线全程观摩学习，不仅如此，学校将以此为契机，及时吸纳华师一附中先进育人理念和教改成果，借助华师一附中这一优质平台，系统开展新课标新教材研讨活动，拟于12月下旬组织高一教师开展新课标新教材线上汇报课活动。____高中教师现场讲课，华师一附中专家通过希沃智慧系统线上指导，借助于信息化数字化借智借力，深化课堂改革，提升教师的育人水平。

三、从成效上体现三大转变

一是学习方式的变革。____高中的数字化建设从教师的数字化主题研修入手，打破时间和空间的界限，打通学生、学校、教室和老师的界限，实现“时时可学、处处可学”。例如在信息化校本研修中，有这样一个研修主题：

研修主题：PPT课件、微课制作及其在教学中的深度应用

1、PowerPoint或WPSoffice软件的使用。

2、PPT插件Islide等的使用。

3、结合本学科特点，熟练掌握PPT中必备技能。如数学中画图，物理学科绘制实验物体，化学学科中绘制仪式等。

4、使用音频软件Goldwave等对音频进行录制，编辑，使用视频软件Premiere、爱剪辑等进行视频制作。

5、教学中如何选择制作微课的内容。

6、教学中微课使用效果反馈。

通过虚拟环境与现实课堂的对接，打造沉浸式课堂，学生用自己的多维感官来全面参与整个学习过程，学习方式发生了巨大变化。

二是主体活动的变革。____高中打破了传统的知识体系框架，积极打造交互多媒体教学环境，混合学习环境，智慧学习环境。目前学校信息专职人员4人，其中能够熟练掌握PPT课件制作的老师占75%，其他老师能够合理使用PPT进行授课；能够依据教学需要熟练制作微课的老师占50%，其他老师能够合理使用微课进行授课；能够熟练使用交互平板、利用智慧课堂软件进行课堂教学的老师占90%，能够简单使用的老师占10%；能够熟练使用智慧教学平台进行学情分析、教学设计、学法指导、教学资源的搜索整合和学业评价的老师占75%，能够简单使用的老师占20%。学校为教师每人配备台式电脑，网络畅通，一大批精通信息技术教学的教学骨干教师，研课组全体教师共同协作充分利用互联网搜集教育教学资源、教学资源微加工、动态几何画板、希沃白板等进行教学过程设计。

三是管理服务的变革。____高中的数字化建设围绕服务学生成长，让学校管理与服务变得更加精准、更能体现以人为本。其中，国家智慧教育平台、大数据、希沃智慧系统等技术的应用，可以让老师更清晰地了解学生的学习状态和学习需求；同时，基于数据治理的学校研究，帮助学校管理者更精准地了解到学校发展的态势，预测学校的未来发展方向。

四、从总结中提炼经验反思不足

____高中，仅用两年多点的时间，扎实地走出了校园数字化建设的“____之路”，为这方教育热土设计出了校园数字化方面的“____方案”。回首过去，在教育数字化转型中有这样几点值得肯定：一是高度重视。学校成立了以李丽校长任组长的数字化转型领导小组，成员包括班子成员、教务处、电教中心、教科室主任等有关人员。二是机制保障。组建了专家小组，成员包括各教研组长、骨干教师、学科组长；以财政投入为主，多渠道筹措资金；加强新入职教师的技能培训；明确任务分工及各部门职责；对行管人员进行信息技术素养培训，提高管理水平。三是发展规划。基于对学校数字化现状的具体分析，和数字化转型的核心诉求，明确了在未来三年中的发展愿景。四是措施有力。根据发展愿景，结合校园数字化的要求，确定本校数字化项目实施的绩效目标；依据学校信息化环境，结合本校教师信息技术应用能力的基础水平，聚焦教育教学中亟待解决的突出问题，围绕优化教学模式、翻转课堂教学模式、项目学习模式、数据驱动教学和在线教学模式等，分层分类设定研修主题，供教研组和教师参考选用。

当前仍然存在一些不足：局限于基本的信息交流和学校管理，与教学的深度融合还不够；学校管理机制不能很好地满足数字化的要求；人才队伍建设缺口还很大等。下一步拟从以下几个方面改进：一是科学规划与设计，建立稳定高效的数字化校园；二是高度重视建设中的标准化应用；三是加强人才培养体系建设等。

抓住校园数字化发展的机会就抓住了时代发展的脉搏，数字化技术的发展要求我们顺应历史发展的趋势，抢抓机遇，迎难而上，大胆探索与实验，以大视野新观点加以审视，努力建设一个科学高效符合现代教育服务管理的数字化校园，促使____高中迅速迈入现代化高中之列，以增强学校的核心竞争力和可持续发展的能力，使学校在未来的发展中占据有利地位，满足新时代对人才培养的需求。

教育数字化转型典型案例美篇 篇2

以数据驱动学校数字化转型加速

一、工作背景

在云计算、大数据、物联网、人工智能、移动计算、区块链等新技术的持续加推下，________大学信息化发展聚焦转段升级、融合创新两个核心要以，深入开展学校数据服务体系建设，坚持以数据驱动学校数字化转型加速。学校以“我i科大”智慧校园平台建设为重点，通过技术融合、业务融合、数据融合，打通信息壁垒，打造智能融合体系，无缝融合对接网上办事大厅，推出全新版本的“我i科大”APP、PC融合门户。新版“我i科大”和一站式网上办事平台以融合汇聚的方式、无缝对接地呈现给广大师生，功能更加丰富、覆盖更加广泛，使用更加方便，构建了校园业务“统一入口、统一数据、统一消息、统一平台”的全新互动生态，为学生、教师、管理者等角色提供个性化智能服务，实现了数字化转型“一站式”服务。

二、工作举措

________大学数字化转型建设推进机制以数据为核心，整合调动校内数字化转型力量，统筹基于统一标准、统一平台的数字化转型建设与管理，在实现优质数字资源共建共享的同时，也展现了数字资源的最大价值。________大学具体工作措施有：

1、多层级治理推进以数据为核心的数字化转型管理落实

为了推进以数据为核心的数字化转型管理落实，变被动适应为主动布局，同时也为了日常管理决策的科学化、系统化。________大学在数字化转型管理中推行多层级治理工作，将数字化转型管理中的角色分为三级进行管理，其主要职能与重点内容罗列如下：

（1）校领导、网络安全和数字化转型领导小组，主要负责战略定位、发展布局、机构职责和专题谋划等顶层设计；

（2）党政机关、数字化转型管理部门，主要负责业务归口管理、专项建设管理、信息平台搭建等；

（3）各级学院、直属机构、学术机构、群团组织、教师、学生、技术保障人员等是数字化转型的应用者、执行者、参与者和保障者。

2、强化流程管理

通过构建全校层面的统一化流程平台促进学校数字化转型规范化、高效化管理，把流程开发与使用作为实现数字化转型管理目标的主要抓手。一是为了有效避免各类数据填报的重复性、低效能问题，基于数据共享原则构建业务流程，基于不同的管理目标，制定不同的访问策略，实现数据同步提取与共享；二是在流程表单内部实现了数据的统一标准规范，在同类表单间、不同表单间互相借鉴影响，让数据标准逐步统一化，通过流程设计过程中对字段、命名、配置的具体设置对数据进行整理优化。三是强调流程基于管理目标与管理规范而建设，在具体业务依托流程的实现过程中，每个环节都要有明确的标准和要求，并通过各环节审批权限设置实现不同权限范围内的审批协作与政务公开；最后针对不同管理需求的流程开发，在用技术语言实现管控的同时，一方面实现流程表单的浅显易懂、易于接受，另一方面尽可能缩短流程路径、集约审批分类，在流程管理过程中彰显数据的扁平化与精准化，实现流程表单的清晰明朗、简约全面、权责到位。

3、“注册管理”是数字化转型管理的规范集聚与推进创新

为了有效运用数据的系统思维理念与先进技术手段，让基于数据的教学科研与日常管理更加个性化、精细化、智能化，________大学在数据治理工作中，强调“注册”管理，明确数据适用范围、用途方向，实现数据归集归类。对全校所有人员数字身份和业务状态的注册管理、所有数字化转型服务和IT资源管理、各类人员的数字化关系管理、各类信息资源的授权管理等进行了梳理。最终确定需要予以注册管理的人员范围主要包括：在编教职工、离退休人员、外聘人员、各类学生（全日制学生、非全日制学生、留学生等）以及为学校提供服务的社会人员等，在实现类似于姓名、出生日期、参加工作时间等固定不变信息准确完整的同时，也授权职称职务、教学科研、进修深造等动态数据的及时更新，通过“数据确权”工作，落实各类人员的数字化关系管理、组织架构管理以及群组管理。

4、信息资源资产化、数字化管理

信息资产是一个知识体系，作为一个单一的实体来组织和管理。将信息资产共分为网站资产、软件资产、数据资产、硬件资产、课程资产和服务资产6大类。通过制定各单位信息资产白皮书，签订网络安全责任书等手段，落实学校信息资产，并将其数字化，进而实现对学校信息资产的系统化管理。信息资源的资产化、数字化是构建学校数据服务体系的关键一环，通过对学校信息资源的纵向分析和横向分析，可以为学校信息化发展的决策提供数据支撑。

三、工作成效

1、实现数据集成与共享，建设数据“资产化”管理模式

学校完成了各部门数据确权工作，进一步规范了数据权限范围、职责范围，解决了学校数据冗余性较大及数据唯一性较差的问题，进一步推动了数据在校内的有效流动，“一数一源”得到有效落实。目前学校学生权威数据和教师权威数据的准确率达到98%以上，学校90%以上信息系统已与学校数据资产管理平台进行数据对接，数据资产管理平台数据总量62271425条，实际数据表总量122张，主题服务数据目录49个，数据接口数量81个，数据范围覆盖学校教务、科研、人事、财务、学生管理、一卡通、图书管理、国资管理等各个方面。

2、离退休人员及合作人员数字化转型管理

与离退休处合作，利用________大学数据资产管理平台实现离退休人员数据的管理。对历史数据进行整理，统一了数据标准、分配了管理权限、确定了离退休人员的使用权限；与教务处、人事处、研究生院、后勤管理处、国际合作与交流处、保卫处、校办产业办公室合作对我校合作人员数据进行治理，规范了其注册流程，明确其数据使用范围、用途方向。

3、数据赋能，聚合智能服务升级体验，建立“大平台、轻应用”的基础服务架构

建立“大平台、轻应用”的基础服务架构，如下图所示：

“大平台”是指校级的数据平台、服务平台。它的基础功能包括统一身份认证、数据标准管理工具、服务门户、一站式服务大厅、流程引擎、消息中心、微信管控、组织机构管理、用户权限管理等；

“轻应用”指在利用大平台的强大支撑能力，在完全遵守我校数据标准的前提下，通过网上办事大厅提供的SAAS化流程引擎、通用业务查询组件、数据采集器等功能，以可视化快速配置生成符合业务需要的，轻量级业务模块，起到补充和扩展业务系统，为师生提供复杂业务服务能力。

目前已实现学校学生基本信息、学生缴费信息、学生教务信息、学生辅导员信息、研究生导师信息、教师基本信息、教师党政职务信息、教师工资信息、项目经费信息、科研信息、教学信息等数据与网上办事大厅的汇聚共享，在“应用场景”的驱动下，形成“数据”与“服务”的双轮滚动，大大提升了网上办事流程表单填报及流程转交的便捷性。

4、建立教学大数据监测中心

通过教学监测中心、教学大数据分析平台、移动监控平台的建立，与大数据挖掘分析技术，深化教育大数据应用，实现教育业务管理、政务服务、教学管理等功能。充分利用云计算、大数据、人工智能等新技术，构建全方位、全过程、全天候的支撑体系，助力教育教学、管理和服务的改革发展。有效整合在教学过程中产生的过程性数据，建立大数据中心，并建立数据清洗机制，经过深度机器学习，进行有效数据挖掘，最终能够能使数据可视化，完美实现专业建设可视化、课程资源分析、专业发展可视化以及预警等。

四、工作经验

以______为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，深化教育领域“放管服”改革，以数据为驱动力，利用新一代信息技术提升教育管理数字化、网络化、智能化水平，推动教育决策由经验驱动向数据驱动转变、教育管理由单向管理向协同治理转变、教育服务由被动响应向主动服务转变，以数字化转型支撑教育治理体系和治理能力现代化。结合________大学实际，对数字化转型推进工作建议如下：

1、加强教育管理数字化转型统筹协调

进一步明确我校网络安全与数字化转型领导小组职能、落实“三员”管理制度，加强教育管理数字化转型组织领导，加强教育管理数字化转型的总体设计和制度建设，保障各项重点任务落实到位。加强技术支撑部门与职能部门的协同联动，明确职责分工，共同保障________大学教育管理数字化转型的健康可持续发展。规范对数字化转型建设项目的申报立项、招标采购和实施验收，规范信息资产的新增购置、日常运维和更新替代，形成信息系统名录、数据资源目录、服务事项目录和信息基础设施清单。建立教育管理数字化转型标准体系，完善技术、服务和质量标准，加强国家标准、行业标准、地方标准、团体标准、企业标准间的有机衔接，充分发挥标准的基础性作用。

2、加强信息系统规范管理

新建信息系统立项应由数字化转型职能部门统一审核，落实集约建设、整合共享、安全保障等要求。规范信息系统互联网协议地址和域名管理，建立统一分配、统一管理、统一授权的网络接入认证制度。建立信息系统名录制度，定期开展信息系统普查，更新信息系统名录，排查非本单位互联网协议地址和域名（双非）的信息系统，清理业务应用脱节、资源长期闲置、运维停止更新的“僵尸”系统。

3、推进信息系统深度整合、促进应用服务创新发展

制定信息系统开发运行的统一规范，加强信息系统深度整合和集约管理。推动统一开发管理，明确信息系统的技术框架、数据规范和接口标准；推动统一用户管理，实现基于实名身份认证的集中授权和单点登录；推动统一运维保障，实现信息系统集中运维和安全防护。通过建设网站群和通用业务服务平台，实现低成本、短周期、高质量的管理数字化转型应用开发，探索以提供应用服务替代建设信息系统，为本单位提供优质、便捷的服务。促进教学与管理平台的深度融合，根据业务流和数据流推动信息系统的业务协同，全面支撑教育教学、管理服务等环节。

4、提高学校数据管理水平

加强学校数据规范管理，完善学校数据管理制度，建立数据标准体系，规范数据采集、存储传输、使用处理、开放共享等全生命周期的数据活动。基于数据应用和共享建立数据资源目录的动态更新机制，全面掌握学校数据使用情况；促进学校数据开放共享。坚持以共享为原则、不共享为例外，推动学校数据共享。建立数据共享审核制度，明确各类数据共享属性和范围，规范数据共享工作流程。探索建立数据共享责任清单制度，简化数据共享流程，促进数据有序流动；强化学校数据质量保障。建立数据质量评估制度，保障数据的真实性、准确性、合规性、一致性。探索基于学校日常教育教学和行政管理的数据伴随式采集；提升教育数据管理效能，充分发挥数据的作用，推动教育科学决策、精准管理和个性服务。通过跨部门的数据共享，支撑招生计划、学生资助、安全防控等教育决策，提高决策科学性。通过促进教学数据和管理数据的汇聚和共享，建立教育大数据分析模型，全面、精准地掌握学校和师生情况，为教育评价、“双一流”建设等改革任务提供数据支撑。探索基于大数据的用户行为分析，为广大师生提供个性化的教育服务，促进学生的个性化成长。

5、实现校务管理服务“一网通办”

全面梳理面向学校、师生、家长和校友提供的管理服务事项，精简归并不同层级、部门的同类事项，规范工作流程，形成办事指南。利用学校服务平台，推动管理服务全程网上受理、网上办理和网上反馈，实现“一号申请、一窗受理、一网通办”。推动管理服务“减流程、减证明、减时间”，凡可通过共享获取和核验的数据，原则上不得要求用户提供，让数据多跑路、群众少跑腿；探索建立信用承诺、容缺受理制度，最大程度减少管理服务前置条件、精简流程环节、缩短办理时间。

6、提升安全保障能力

全面落实《中华人民共和国网络安全法》等法律法规和政策要求，建立健全网络安全责任体系，明晰各方职责。落实网络安全等级保护制度，重点保障关键信息基础设施。开展网络安全监测预警通报，提升网络安全态势感知能力。建立供应链安全管理体系，定期组织审计，优先选用具有自主核心技术以及安全性达到要求的国产化产品。全面加强数据安全保障，建立覆盖全生命周期的数据安全保障机制，重点保护广大师生和家长，特别是学生的个人隐私信息。

7、完善监督评估

建立多方参与、共建共治的教育数字化转型监督评估机制。建立教育数字化转型发展评价指标体系，将整合共享、服务等重点任务纳入对各部门的督导评估。构建以用户为中心，师生、家长共同参与的用户评价和反馈机制，不断完善教育数字化转型工作。建立教育数字化转型发展水平动态监测和第三方评估机制，定期发布评估报告，积极探索质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化。

教育数字化转型典型案例美篇 篇3

数据驱动的高校本科专业质量评价体系构建

专业是高校人才培养的基础平台和基本单元，专业的质量和结构，直接关系高等教育支撑和服务经济社会发展的能力，直接影响高校立德树人的成效。专业质量评价是专业高质量发展的重要保障，是高等教育质量评价的关键环节。数字化转型正在加速推动高等教育的整体变革，有效提升教育评价的科学性、专业性和客观性。学校将数据驱动理念应用于专业质量评价综合改革，通过政校合作、技术赋能和协同创新，构建了数据标准统一化、指标体系一体化、评价方式智能化、结果反馈可视化的专业质量评价新体系。已经连续两年服务全省本科专业建设阶段性评价，每年编制《____省本科专业建设阶段性评价报告》，发布锻强提质、限制淘汰等四类专业清单，为教育厅开展专业结构优化调整、发布一流专业建设规划等提供数据支撑；为全省57所本科高校提供专业建设规划及评价服务。

一、工作背景

我国高等教育发展模式从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）》提出的“注重内涵发展”到党的____大的“推动内涵发展”，再到____大报告提出“实现内涵发展”和今天的“高质量发展”，我们国家对于高等教育“质量”的要求已经非常明确。提供高质量教育，培养高质量人才是党和国家对高等学校的新要求，也是人民群众对高等学校的新期盼。

当前，____站在了新的历史起点，到了大有可为的关键阶段，省委省政府锚定“两个确保”、全面实施十大战略，聚焦高质量要求，以前瞻30年的眼光想问题、做决策，紧抓构建新发展格局战略机遇。“十四五”时期，是我省深化教育领域综合改革、构建高质量教育体系、建设教育强省的关键时期，也是我省高等教育起高峰、出重彩的关键机遇。楼阳生书记多次深入高校调研，就推动高等教育高质量发展提出明确要求。

为着力提升我省本科高校办学水平和人才培养质量，____省人民政府办公厅印发了《____省人民政府办公厅关于加快一流专业建设提高人才培养质量的指导意见》，提出构建以评价为牵引、以课程为核心、以机制为保障的专业建设体系。

数字化转型正在加速推动高等教育的整体变革，数字技术能够有效提升教育评价的科学性、专业性和客观性。____学院始终高度重视专业建设和质量评价改革，实施数字化转型工程，将数据驱动理念应用于专业的质量评价实践，构建了数据标准统一化、指标体系一体化、评价方式智能化、结果反馈可视化的专业质量评价新体系。

数据驱动的高校本科专业质量评价体系构建拟解决以下关键问题：

（1）高校本科专业质量评价数据孤岛现象普遍、覆盖面不宽、时效性不强，无法实现评价常态化、定量化和智能化，评价模型较为单一，缺乏评价数据的交互利用机制，专业评价的各主体投入的成本较高。

（2）不同高校对同一专业各要素的标准设置不同，评价尺度不统一，以成果为导向的评价机制不强，数据信息在不同评价主体间流转，成本高、效率低、透明性差，专业质量评价结果难以被有效利用，无法支撑专业高质量发展的科学决策。

（3）政府与高校之间、学校内管理部门与专业之间等主体沟通机制不畅，本科专业质量评价目标不一致，不同评价间逻辑关系和相互支撑度较低，难以形成合力。

二、工作举措

1、领导高度重视，政校共建专业化评价机构

学校高度重视本科专业质量评价工作，校内成立质量监控中心，负责专业质量评价工作改革和推进。学校数字化转型工程项目设立数据驱动本科专业质量评价体系构建专项，由学校数字化转型领导小组统一领导。省教育厅高度认可学校教学改革、专业建设和数字化转型成果，2023年12月依托学校成立了____省高等学校专业管理服务中心（以下简称中心），承担全省本科专业建设管理、质量评价和发展规划修订等工作。教育厅高教处和____省高等教育学会统筹领导，把方向、画蓝图，提出总体要求和工作原则，提供政策支持。学校作为中心主任单位，牵头负责全省本科专业规划的调查研究、评价分析和年度报告，以及____省高校本科专业管理服务平台的建设、运行与维护。学校领导高度重视中心工作，依据中心职能围绕专业建设、质量评价等分设科室，并提供专门办公场所、专项经费支持等，为本科专业评价工作高效开展提供了坚实保障。

2、多元参与协同推动，创新专业质量评价工作机制

学校充分发挥____省高等学校专业管理服务中心的作用，创新工作模式和工作方法，建立健全政府、学校、社会等多元主体参与，协同推动的本科专业质量评价监测机制。中心建立专业质量评价专家论证工作机制，在本科专业基本状态数据库建设、采集模板编制、专业质量数据分析报告、阶段性评价指标、评价结果分析报告等关键环节和重点项目上，均邀请教育厅领导、中心副主任、教指委专家等开展评审、研讨和论证。在专业基本状态数据采集、专业建设数据可视化分析、专业阶段性评价等阶段，广泛征求全省本科高校意见建议，兄弟高校共商共建，积极参与平台功能测试，及时反馈测试体验；共商制定评价标准，梳理反馈改进意见；同时围绕专业数据库建设、评价报告编制等献计献策，确保专业阶段性评价数据的准确性、模式的创新性、操作的科学性。突破校企“点线”模式，区域内专业布点高校和对应产业链企业，按专业大类成立新型产教融合联盟，依托数字化平台服务5万多家企业、40余万学生，将企业和社会群体有机融入全省本科专业质量评价体系。

3、坚持数据赋能，推动全程监控和动态预警的智能化评价

围绕高质量专业建设进行了数字化平台的研发、设计和优化，形成了集专业基本状态数据采集、专业建设可视化动态展示、专业建设阶段性评价、专业结构动态化预警等功能为一体的____省普通高等学校本科专业数字化管理服务平台。一是围绕专业建设数据中心。通过统一数据标准、采集流程，定量数据规范化，定性数据标签化，制定数据管理、使用相关制度，集中管理专业建设相关信息，校内对接教务系统等业务系统，校外对接本科教学基本状态数据国家平台，从根本上解决原有数据孤岛问题。建成学校、专业、教师、企业等公共数据库，实行分级赋权，实现数据一次采集，减少重复填报，保障数据高效互通、准确共用。二是建立数据常模开展智能化动态预警。建立专任教师、课程教学、专业教学资源利用、学生就业升学等核心指标常模和质量发展数据模型，分析全省专业核心指标年度变化和横向对比，为专业高质量建设政策决策提供有力数据支撑。

4、坚持“对接需求，成果导向”，形成一体化专业建设阶段性评价指标体系

按专业类成立24个课题组深入产业调研，“数据化”调研结果，形成对应150个专业的职位标签2845个，专业技能标签9252个，建设“产业-行业-企业分类标准、产业链人才需求标准、专业人才质量标准”三大标准数据库；依据普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，编写全省适用的____省本科专业评价核心指标体系，保障课程、专业评价校内、校间标准一致。坚持学生中心、成果导向和持续改进的理念，明确了专业建设阶段性评价的指标及权重分配，重点关注专业建设基本情况、专业建设师资队伍、专业教学资源、人才培养效果四个一级指标，内含11个二级指标、18个三级指标和50个观测点，指标权重设置突出人才培养效果，对艺术类、外语类、体育类专业适当调整，基础权重按观测点平均分配，对体现建设水平、建设成果、学生培养效果等的重要观测点适度倾斜。

5、细化工作流程，严格项目管理

围绕专业评价的日常工作，实行目标责任制，每周制定工作任务清单，开展周工作情况进展汇报，对相关问题共同协商；制定工作方案，明确任务分工、产出形式、时间节点等；细化工作流程，规范工作程序，及时开展工作复盘，避免信息错位和工作衔接断档；坚持多措并举，确保数据的科学性，复核基础数据、校验提取规则、配置系统格式，清洗异常数据等。

三、工作成效

1、建成数字化平台，服务全省3257个专业点动态质量监控

____省普通高等学校本科专业数字化管理服务平台（以下简称平台）是数据驱动的高校本科专业质量评价体系的重要数据基座。平台用数据反映全省高校本科专业建设和人才培养等基本状态，主要实现四大功能：专业数据采集；专业建设动态展示；专业评估和预警指导。专业数据采集，实现对本科专业教学和人才培养基本状态数据采集、上报和统计。专业建设动态展示，基于高校本科专业基本状态数据采集，通过数据统计，实现高校本科专业教育教学和人才培养的关键性指标的数据分析和可视化展示。专业评价，服务教育厅组织的本科专业评价、一流专业建设评审等评估评审相关工作的技术支持，包括任务发布、专家选聘、专家评审、系统评审等。预警指导，在高校数据上报、统计和分析基础上，支持地方区域经济发展、产业发展和人才需求等统计数据的对接，实现对本科高校和高职高专专业结构调整、人才培养规格优化等提出预警和决策指导。截止目前平台共覆盖全省57所本科高校3257个专业点近6年专业基本状态数据，每年数据量达430余万条数据。依托这些数据形成了本科专业教学质量动态监测机制，实现教育厅对全省本科专业建设质量的常态监控，同时也服务各个学校建立了校内专业建设质量的常态监控。

图1____省普通高等学校本科专业数字化管理服务平台登录界面

2、实现智能化评价，形成全省高校本科专业常态化评价机制

数据驱动的高校本科专业质量评价体系的构建实现了全省高校本科专业的智能化评价，支持全省专业建设阶段性评价的全覆盖，为我省健全本科专业的常态化评价机制奠定了坚实的基础。截止目前，已经完成了全省57所本科高校2023-2023年本科专业建设基本状态数据采集填报，按照师资队伍、教学资源、培养效果等指标，从省级、校级、专业三个层面，通过图表等可视化形式，呈现了374种专业、3220个布点的建设动态。基于2023年度、2023年度的专业建设基本状态数据，完成了两年全省本科专业阶段性评价，从建设成效、教师队伍、教学资料及利用、学生培养成效等四个方面和综合成果为全省专业进行评价，编制“____省普通高等学校本科专业建设阶段性评价报告”，并为55所本科高校形成校版专业评价报告，直观展示全省专业建设情况、各专业建设现状及该专业与省内其他高校同一专业的差距，学校的优势和劣势专业、专业建设动态等信息。同时从专业基本情况、生源情况、教师队伍、教学资源、教学质量监控、培养效果等7个方面分析了全省高校专业建设质量，面向各高校设计了个性化分析报告框架，为各高校提供精准服务。

3、提供精准化分析，助推全省专业结构调整优化科学决策

数据驱动的高校本科专业质量评价体系的构建为我省本科专业建设现状、发展动态等提供了数据支撑，学校和中心依据这些数据，根据产业结构分析，提供产业结构-专业结构的匹配度分析。参与起草了“关于提前谋划落实本科专业结构调整优化的通知”，核查了我省2023年高校反馈的拟新增专业、停招专业、软件学院专业，复核统计了2023-2023年停招、锻强提质、重塑升级专业，参与制定了____省急需特需本科专业支持目录清单和____省优化调整、限制新增本科专业控制目录清单等，为我省本科专业结构调整优化提供了科学决策依据。

四、工作经验

数据驱动的高校本科专业质量评价体系的构建是一个系统性工程，学校在建设实施中始终做到三个坚持：一是坚持数字化转型驱动。不仅仅停留在技术层面，而是用数字化思维去引领本科专业质量评价的系统性变革，创新专业评价模式，重组和变革专业评价机制，促进专业高质量建设和高校教育教学创新发展。二是坚持成果导向。聚焦专业人才培养成果，对接产业企业需求去制定专业评价指标体系，依托数字化平台实现对专业建设成果的数据采集、数据分析和数据反馈，着力提升专业建设质量。三是坚持可持续发展。评价体系的构建始终围绕专业的可持续发展，转变评价理念、转变评价模式、转变结果反馈等，利用大数据等现代信息技术改进结果评价、强化过程评价，通过数据驱动建立评价信息采集、评价过程新监控、质量评价结果反馈的闭环体系，形成专业质量可持续发展机制。

下一步，学校将持续优化数据驱动的高校本科专业质量评价体系。一是持续优化平台功能，使平台更加科学化和便捷化；二是持续深化分类评价，针对我省“双一流高校”“特色骨干大学”“特色骨干学科建设高校”“应用型本科高校”分类，设置不同的专业建设阶段性评价标准；三是持续完善沟通机制，围绕专业高质量建设及专业质量评价等组织开展校际间交流，形成积极推进专业建设的良好氛围与长效机制。

教育数字化转型典型案例美篇 篇4

区块链技术驱动下的高校教育资源平台建设

一、工作背景

（一）项目实施背景

1、社会发展的需要

当前我国高校现行的管理体制实际上是行政体系在高等教育的延伸。行政化管理体制对于坚持高等学校办学方向、合理配置高等教育资源、维护高等院校稳定发挥重要作用。但随着我国社会主义市场经济的不断发展和完善，高校行政化体制存在管理效率较低、资源共享能力不足等问题。在教育教学与信息技术深度融合、培养目标与社会经济需求日益紧密的背景下，如何提高管理效率，扩大资源共享，建设诚信校园，增强高校对社会的影响力逐渐成为高校教育改革的重要领域。

2、区块链的应用上升为国家战略

区块链已成为全球技术发展的前沿，在我国的应用已经上升为国家战略。2023年，中国将区块链技术列入《“十三五”国家信息化规划》，明确提出“要加强区块链等新技术基础研发和前沿布局，构筑新赛场先发主导优势。”工业信息化部信息中心发布的《2023年中国区块链产业白皮书》中提出区块链系统可以使用于学生征信管理、升学就业、学术、资质证明、产学合作等方面，对教育就业的健康发展具有不可估量的价值。

区块链实质上是一种全网共识共同维护且保护所有历史交易数据的分布式数据库，是多中心的点对点传输、共识机制和加密算法等多种技术在互联网时代的创新应用模式。作为“互联网+”新业态的一种新型应用技术，其所采用的分布式点对点通讯、非对称加密、共识机制、可灵活编程智能合约等技术使其具备了去弱中心化网络上的各节点权限基本对等、可追溯性运用时间戳记录链上信息写入的时间以及信息不可篡改运用共识机制全网节点共同对信息进行背书等特性。区块链通过调动全网节点的参与积极性，实现多节点无差别记录，从而解决传统中心化机构的高成本、低效率以及数据存储不安全等问题。区块链理论最大的颠覆性在于重构新的信任机制，其核心价值有助于建立未来社会发展的良好生态环境。有了良好的信任机制，工作效率得到提升，诚信社会得以建立。本案例基于区块链的以上技术进行了研究和实践。

目前，区块链应用在教育领域大多处于谋划阶段，鲜有应用实例。根据工业和信息化部、中央网络安全和信息化委员会办公室联合发布的《关于加快推动区块链技术应用和产业发展的指导意见》与教育部发布的《高等学校区块链技术创新行动计划》文件精神，为提高管理效率和能力，完善治理体系建设，________学院、____大学、____轻____大学和中原工学院四校充分利用信息化技术手段，发掘学校科教资源优势，探索区块链技术在教学管理、学生管理等方面的应用。

3、构建四校“私有链”管理平台

________学院、____大学、____轻____大学和中原工学院四校经过认真梳理人才培养体系要素及其逻辑关系，分别搭建了基于区块链技术的人才培养过程管理平台“财金私有链”（图1）、“郑大厚山链”（图2）、“轻大私有链”（图3）和“中原工弘德链”（图4），用以解决高等教育传统教学数据管理过程中存在的信息不对称、数据不可信、系统对接难等难点问题。四所学校围绕人才培养的全生命周期进行改革，所建立的“私有链”内含学校教务、学生、各教学单位等信息，可解决学生成绩在录入、存储、审核、归档等过程中存在数据易被篡改、可信性受质疑的问题。它可记录数据产生的全过程，解决数据的产生、管理、交换等所面临的数据确权、安全存证、最高权限缺乏制约、人情关系干涉等问题，保证数据的客观性、真实性、完整性，从而构建完整的可信数据链。同时，这些私有链支持与现有业务系统对接，和传统数据库兼容，可以在对业务系统进行较小改动的前提下，满足平滑升级区块链需求。覆盖数据的采集、保存、利用、共享、移交、销毁等环节，采用数据指纹、分布式存储、可信共识、字段级加密等技术手段，促进人才培养数据的安全体系和共享机制建设。

4、组建四校“联盟链”管理管理平台

四所高校在建有私有链的基础上通过区块链技术组建联盟链（图5），创建“数据互通、信息共享、资源互联、信用互认”的高校区块链教育联盟，建立____省本科教育区块链联盟选课系统，以实现由四校师资共建的____省本科教育区块链联盟共享课程的选课、授课和学分互认资源共享效果。由于区块链技术可追溯性的特点，在该体系下学生培养各个环节的信息均可进行查询和追溯，联盟内各主体都将为自己上传的数据进行负责，数据一旦提交确认在各主体均存在数据记录，即相当于整个联盟为该数据提供信任背书，因此解决了协同育人过程中资源共建共享的问题，以此可以推动不同高校学分互认、实践活动互认、学生培养过程监控和培养质量评价等工作的有序开展。

如学生成绩在上链前，若数据库发生修改，原有系统不能及时发现，只能在出现问题后，被动根据提供的信息进行查找比对；在上链后，若数据库发生修改，系统会时时对链上数据进行比对，若出现信息不符，系统会主动显示异常信息。基于区块链技术的管理系统不改变系统的操作流程，但会对每一个用户的操作进行记录，存储在不同的节点上，并生成一个hash数字签名，保障数据传递的安全性，哈希值是文件的身份证，是一段数据唯一且极其紧凑的数值表示形式，是根据文件大小、时间、类型、创作者、机器等随机计算出来的，无法预料下一个哈希值是什么，见图6的私有链成绩“Hash”值。区块是用于存储数据信息的载体，按时间顺序排列，每个区块可被看作总账中的一页，存储交易信息。在各区块相连的地方，节点是区块链应用技术里处理信息的基本单位，处理完信息后，打上时间戳，生成数据区块，把区块按时间先后顺序连接起来就是区块链。区块高度是连接在区块链上的块数。见图7的私有链成绩区块高度。对系统的每一次操作作为一次交易，记录下来详细的操作信息，每个操作信息有一个唯一的交易哈希。所以区块链技术可保证学生成绩等信息的真实和不可篡改性。

（一）解决的关键问题

1、校内协同共治机制建设问题

在高等教育普及化的背景下，高校人才培养既要做好基于教育公平的规模化教育，又要做好满足学生个性发展所需的多元化教育。传统“学校（职能部处）—院部—专业”的层制教育架构能够较好支撑规模化教育开展，但是从治理角度看，该结构在横向上职能部处间存在数据孤岛，在纵向上机关与院系间信息关联不足，在工作中依赖于人工对数据进行汇总、统计和核对，工作衔接和配合不够高效，院部和教师非教学负担较重，对于需要教育资源灵活组合的多元化人才培养改革支撑度不够。

2、校际资源开放共享体系建设问题

在利用区块链技术开展信息系统改造升级，实现数据有机互联的基础上，在____省内或更广泛的区域内加入区块链教育应用联盟，多所高校建立协同育人体系，不同高校可在课程资源共享方面开展合作，学生能够根据需要选修其他高校课程或参加其他高校实践，并且通过区块链互信机制建设实现学分互认，以此实现课程、师资、软件等资源的互助共享，针对资源提供方建立合理的激励机制，实现“谁提供、谁负责、谁受益”的目标，形成可持续、可推广的长效机制。在人才培养资源利用方面，以学生实际选课数据为依据，建立人才培养资源共享的激励机制；在信息利用方面，依托联盟可面向用人单位提供数据信息服务，能面向联盟内高校提供学生培养过程监控和培养质量评价等服务，真正形成可持续的资源共建共享体系，形成育人合力。如图8所示为区块链联盟共享课程四校共上场景。

3、信息共识互信机制建设问题

信息共识和互信机制建设是区块链技术应用的重要基础和保障，首先联盟内各高校基于规范的人才培养质量标准达成共识（见图9私有链与联盟链关系图），在此基础上充分发挥区块链技术可追溯、信息不可篡改等优势，在数据上传、修改、删除等重要环节均引入身份校验和审查确认环节，形成数据和信息的互联和互信机制，确保数据的信度（见图10联盟链管理机制图）。同时依托互联、互信机制开展学生诚信体系建设，即基于各主体数据互联共享的特点，针对不同信源的相同数据进行匹配校验，对于数据造假的学生进行记录和惩戒，形成“不敢造假、不能造假和不想造假”的良好氛围，例如将学生申报奖学金时填写的绩点数据与教务系统中绩点数据进行匹配校验，如果不一致则说明学生提交数据造假，系统即可将该不诚信行为进行记录，纳入学生诚信评价指标体系当中。在技术层面还需要综合应用加密、数据确权等技术，建立完善的容灾机制，对于进入区块链系统内的各主体权限和查询范围进行规范，做好个人隐私信息和数据公开的有效兼顾，在个别节点出现异常情况时，支持数据自动迁移和自动同步，确保节点状态全网一致性和业务服务稳定性。

二、工作举措

四所学校结合区块链技术防篡改、可追溯等特点，构建了校内协同共治、校际开放共享、诚信校园互信共识的人才培养改革与治理有效范式，以教育治理能力提升有效增强了人才培养质量，提出了“协同共治、开放共享、互信共识”的基本理念，明确了理念构建、体系完善、机制优化和技术保障的改革路径，见图11成果顶层设计图。

（一）基于“协同共治”理念构建以人才培养为核心的治理新环境

1、凝聚共识，完善制度支撑。牢固树立“没有信息化就没有现代化”的理念，充分认识数据作为新型生产要素的作用，出台《________学院信息化建设与管理办法（试行）》《________学院网络信息安全管理规定》等规章制度，对信息化建设“统一规划、统一标准、统一管理”，规范学校软、硬件基础设施和数据资源的建设、管理和使用，实现校园数据的共建共享，确保“一数一源”，充分发挥数据的导向作用，实现人才培养数据的全覆盖、可视化，为学校的教育教学提供强有力的信息化支撑。

2、数据驱动，提高工作效率。构建四校“私有链”平台，实现成绩、学籍等核心数据可信共享（见图12成绩流程图），明晰权责划分，以数据打通工作堵点，提高各部门协同开展培养改革的能力，解决数据重复采集、服务响应缓慢、资源共享困难问题。

3、改革机构，增强服务能力。设立学校网上办事服务大厅，实现教务、学生、实验管理、信息化等核心业务线上一网通办、线下一站办结，让数据多跑路，师生少跑路，减轻院部和教师事务性负担，聚焦主责主业。

（二）基于“开放共享”理念优化深度融通的协同新模式

1、拓展内涵，深化合作模式。完善审核和退出机制，通过联盟链建设跨学科跨学校的应用型人才培养、科学研究及社会服务等。

2、注重共享，强化校校合作。在做好名师名课共享示范的基础上，完成标准统一、信息互联的联盟链建设，实现了成绩学分等智能互认，目前已经与区块链技术组建联盟链高校开展了课程跨校选修等合作。

3、注重创新，优化技术支撑。基于联盟链平台为合作单位分配数据查询、成绩上传等权限，实现校外学习与校内培养的无缝衔接和实质等效。

（三）基于“互信共识”理念完善过程监督的诚信育人新机制

1、校务公开，夯实互信基础。强化学术委员会建设，通过教代会、学代会、校领导接待日等途径，多重渠道加强师生对权力运行的监督，增强学生规则意识。

2、过程监督，形成行为自觉。依托四校“私有链”建立覆盖培养全过程的诚信档案，通过数据预警系统实现对不诚信行为的智能验证和追溯，维护了诚信育人的良好氛围。

3、增强互信，共建信用社会。通过四校“私有链”的档案校验系统，学生可以生成带有二维码的成绩单等学信档案，用人单位可直接扫码校验，在引入社会监督的同时推动了学生诚信行为养成和信用社会构建。

三、工作成效

（一）形成了丰硕的教学理论成果

依托本案例，承担有关区块链等技术的省部级以上研究课题近10项；在《中国高教研究》《中国高等教育》等期刊发表论文11篇，申请国家知识产权10项；四校共同申报的《区块链技术支持下的人才培养理念构建与治理创新实践》项目，荣获2023年度____省高等教育教学成果奖特等奖；参与制定高校区块链联盟管理技术标准1项和高校区块链联盟章程等配套制度6个。

（二）推广成效产生了显著的社会效益

项目组成员基于本案例在中国高等教育年会、部省合建等会议论坛做有关区块链技术报告20余次，其中____大学在中国高等教育学会主办的“2023年高等教育国际论坛年会”上围绕本成果进行主题报告，1200余人现场参会，349。6万人次在线观看，产生了显著的社会效益。

（三）实现了课程资源的共享

通过四所学校的共同努力，实现了联盟高校间的课程共享，已注册学生11万人，选课学生年均超过1万人次。支撑了2万余名毕业生在未返校的情况下申请并校验成绩单等电子学信档案。人才培养改革和区块链应用被人民日报、新华社、中国教育报等媒体报道，引发了广泛关注。

（四）取得了国内专家高度评价

____省教育厅组织专家对基于本案例的教育教学改革成果进行了评价，专家一致认为，该成果问题凝练精准，解决方法有创新，为新一代信息技术深度融入人才培养改革与实践提供了新的路径，改革成效显著，对其他同类院校具有示范引领作用和推广价值，达到了国内领先水平。

四、工作经验

（一）具体经验

1、组织保障

学校内各部门和联盟内各校间建立组织，加强顶层设计，定期召开会议，统筹协调建设过程中出现的各种问题。加强对区块链驱动下的人才培养体系创新与实践建设问题研究，形成相关研究成果，及时总结建设经验，更好推进项目的建设。

2、制度保障

出台相关制度，鼓励支持联盟校的学校间进一步深入合作。鼓励支持校际间课程、师资、成绩、校外实习单位等资源的进一步互助、互用、互认。将校际间合作在推进区块链驱动下的人才培养体系创新与实践建设过程中探索形成的有效办法制度化，建立相关容错机制，动员更多高校加入联盟改革探索。

3、条件保障

结合联盟校的各自实际，新建或者通过调整优化空间布局，为推进区块链驱动下的人才培养体系创新与实践建设提供场地。特别是要加快建设实现校级课程互通的智慧教室。为提高教学质量，实现学分互认打下坚实的基础。

（二）不足之处

1、学校内各部门之间的沟通需进一步加强。进一步加强教务、学生、教室管理、院部之间的协作关系，保证教师与学生、教学管理和教室管理间的联动关系。

2、联盟中学校与学校之间的合作交流也需进一步增进。进一步增进各校之间的协作关系，保证步调一致，相互协作，持续深化合作，促进共同发展。

（三）下一步的改进举措

1、加快推进学校智慧教室建设工作

智慧教室是推进区块链联盟校之间课程共上、师资共享、学分互认的基础，学校需进一步加快推进智慧教室建设工作，以保证课程质量和教学效果。

2、助推“诚信文化”建设快速发展

通过诚信制度建设、诚信讲堂宣讲、诚信活动举办、诚信事迹宣传、诚信考场设立、诚信考风培育、诚信学分银行设置等举措，形成人人讲诚信、时时讲诚信、处处讲诚信的良好校园氛围，助推“诚信文化”建设快速发展，增进联盟校学分互认的质量。

教育数字化转型典型案例美篇 篇5

智慧教学新生态赋能教师职业发展

一、工作背景

（一）项目实施背景

以信息技术现代化推动教育现代化，是国家推动教育改革的重要举措。根据____省教育厅《关于进一步推进普通本科高等学校智慧教学的实施意见》、《____省本科高等学校智慧教学三年行动计划》等文件要求，____理工学院作为____省本科高等学校智慧教学示范校建设单位，深刻认识到智慧教学转型带来的机遇与挑战。通过大规模建设智慧教室、优化数字化课程内容、推进教学方式变革、创新数字化评价模式等途径，不断构建智慧教学新生态，积极探索适应信息化需求的教师职业发展新途径。

（二）拟解决的关键问题

1、教学环境方面。传统多媒体教学环境功能单一、技术落后，难以满足教育信息化时代教师教学创新与发展的需求，亟待改善。

2、教学改革方面。一线教师是智慧教学的主体组织者、实施者，教师的教学方式、手段以及教学理念还比较落后，需要进行基于数据驱动的教学改革。

3、教学评价方面。原有的教学评价主体、评价方式、教学反馈不够客观全面，教学决策多依赖教师个人经验，缺乏教学数据的分析与评价，不利于教师快速成长与职业发展。

4、教师技术方面。教师的智慧教学水平与信息化技术能力密切相关，信息技术不足成为了阻碍教师未来发展的重要环节，需要通过专业的研修和培训，全面提升教师综合信息素养。

5、管理决策方面。学校教学管理者大多是采用传统的决策方式，缺少大数据分析等支撑，教学管理亟需从经验驱动到数据驱动的变革。

二、工作举措

学校党委对智慧教学工作高度重视，成立领导小组制订学校智慧校园建设发展规划、智慧教学实施方案等，不断构建智慧教学新生态，形成了“智慧5赋能”教师职业发展新模式。分别在智慧环境、智慧教学、智慧评价、智慧研训、智慧决策五大方面促进教师职业的发展。

（一）聚焦智慧环境——打造先进实用的智慧教学环境

自____理工学院入选____省高校智慧校园试点项目以来，学校抢抓信息化发展机遇，积极推进智慧校园建设，建成领先的全景支付一校通平台，完成了校园5G网络的全覆盖。学校对标____省智慧教室架构技术标准，先后建设了160个基础型、拓展型、高级型智慧教室，1个智慧教学可视化管理中心，全校智慧教室覆盖率达到60%。其中，智慧教室依托物联网、大数据与人工智能等技术，可实现分组互动式教学、AI智慧微课录制以及课堂管理、互动、评价数字化。智慧教学可视化管理中心依托督导巡课、IOP物联网智慧教学融合、大数据分析、智慧教学资源四大平台，实现了全校智慧化的教学督导、评价、分析与管理。每个学期平均有600多门课程在智慧教室开展教学，录制的课程资源达到40T以上。

（二）聚焦智慧教学——探索智能创新的教学改革模式

1、拓展载体、促使教师教学方法更迭

教师通过超星学习通（1265名教师使用）、雨课堂（998名教师使用）、讯飞AI课堂（976名教师使用）等在线教学平台开展智慧化教学（占比90%以上）。其中超过60%的教师能够利用多个智慧教学平台开展混合式教学活动，师生、生生可以随时随地进行交流互动。

2、交流互鉴、催生教师教学技术创新

学校建成的智慧教学环境和平台助力教师开展线上、线下混合式教学，教师智慧教学水平得到极大锻炼和提升。学校每年举办10余次校级观摩、竞赛等活动，参与人数达到教师总数60%以上，多位教师在省级及以上教学创新大赛中获奖。

3、头脑风暴、引领教师教学理念变革

在智慧教学环境下推进数字化素养技能提升和智慧课程细胞工程，触发教师们的头脑风暴。通过采用BOPPPS、对分课堂、混合式、融合式、在线课堂、翻转课堂等先进教学设计理念与智慧教学技术手段，重塑教师角色，形成具有智慧教育能力的高素质教师队伍。

（三）聚焦智慧研训——构架全面立体的信息素养提升体系

教师信息素养培育是工作之重，学校全面开拓教师的信息化教学技能等信息素养提升路径，通过智慧环境构建“333”研训体系，建立长期、有效的教师发展新生态环境。

1、实施“培训+研究+竞赛-三位一体”的信息素养提升方案

通过定期举办智慧教学名师示范课、教师研修工作坊，开展“智慧教学环境及信息技术应用培训”、“智慧校园及教育技术应用培训”、“基于智慧课堂的应用型课程开发与设计”等活动，为教师提供新的教学体验，不断促进教师智慧教学能力的整体提升。通过遴选智慧教学改革研究项目，评选智慧教学改革优秀案例，培育大量智慧教育教学改革成果，激励教师开展智慧教学研究工作。通过以赛促教、以赛促学，不断提升教师教学创新能力，推动智慧课堂的教学革命。

2、实施“青椒养成、黄椒进阶、红椒引领”的信息素养提升方案

学校全方位谋划信息技术与教育教学的融合工作，精心锻造“名师、导师、学科教师、专业教师、课程组教师”的多主体带动的学习共同体，形成“三椒共振”的有效模式。

“青椒”方案：针对青年教师开展信息素养培育、教学技能提升等专题培训，近年来先后培训1700人次，全面提升教师的信息化教学水平。“黄椒”方案：组织中青年骨干教师分享、学习身边的典型案例、社会热点案例，并进行深入讨论交流，提升信息意识、数据分析思维、数字化工具使用、教法创新等核心素养，培育创新、一流课程。“红椒”方案：培养资深教学名师，通过名师讲坛、研学沙龙等推动骨干教师快速向名师成长。该计划先后培养____省高校教学名师4人、校级教学名师4人。其中，我校教师发展中心培养的信息化金牌培训师李蒙教授，先后受邀到省内外80余所高校培训教师上万人。

3、实施“校政企三方协同”的信息素养提升方案

近年来，学校联合国际院校、智慧科企、政府等三方通力合作，全面推动教师智慧教学的前沿及纵深发展。分别联合芬兰、德国等院校（线上、线下）培训教师800余人次；依托“一带一路”援外等政府项目培训教师约370人次；与科企联办的培训中，参与教师达578人次。通过不断的技术学习与交流，提升了教师的国际视野、教学创新意识，同时增强了教师智慧教育强国的使命感、自豪感。

（四）聚焦智慧评价——打造多元化、数字化教学评价体系

1、专家与督导评价数字化

依托教学数据可视化分析平台，通过实时数据采集、智能评测、学习分析、分类聚类、关联规则挖掘等技术方法，提供教与学的立体、综合性评价，构成智慧教学数字化评价体系。通过智能巡课督导，推进多目标同步督导、重点目标多时段持续督导，形成智慧化闭环反馈机制。建立教师数字化评价档案，结合课程画像的大数据与各个课堂听课的评价数据，帮助教师掌握教学趋势，持续提升教学质量，促进教师职业发展。

2、同行评价与自我评价数字化

学校通过汇聚录播平台录制的优质教学视频资源，供广大教师观摩、学习以及相互评价，促进教师教学质量的整体提升。教师本人可以通过课堂录像、案例库、反思互评等教学反馈数据进行自我评价，及时调整、改进，为教师终身学习提供丰富的优秀案例及多样的解决方案。

（五）聚焦智慧决策——形成教师发展的数字化基础保障

依靠智慧环境对教师的教学数据进行全面采集和深度挖掘。在促进对教师、学生学习质量科学评价的同时，寻找教学过程中的短板弱项，在此基础上为实施精准帮扶、及时干预提供了决策依据。学校出台了《____理工学院教师发展培训管理办法》、《____理工学院信息技术与教育教学深度融合工作管理办法》等文件，精心构建了师生信息素养提升途径与机制，形成严格的制度保障。

三、工作成效

（一）实际应用效果

1、智慧教学环境持续优化，学科专业建设创新突破持续涌现

在智慧教学环境助力下，广大教师在课程和专业建设方面取得明显成效。学校无机非金属材料工程、电气工程及其自动化等4个专业获批国家级一流本科专业建设点。无机非金属材料工程等两个专业通过中国工程教育认证。《电子工程应用设计》等5门课程获批国家级一流本科课程，38门课程获批省级一流本科课程，17门课程获批省级精品在线开放课程，7个项目获批虚拟仿真实验教学项目。2023年度，获得____省教育教学成果奖（高等教育类）特等奖4项、一等奖3项、二等奖4项。

2、教师信息素养全面提升，教育教学领域创新突破持续涌现

教师利用智慧教学环境开展教学改革，课堂创新的热情空前高涨，一大批中青年教师茁壮成长，整体教学水平有了显著提升，多位教师在全国高校教师教学创新大赛、____省教学技能竞赛中大放异彩，获得国家级二、三等奖以及____省特等奖、一等奖等。

3、打造教师成长平台，教师综合能力创新突破持续涌现

利用智慧教室的远程视频交互功能，实现与芬兰坦佩雷应用____大学、爱尔兰阿斯隆理工学院等14个国家的25所高校开展远程视频会议及学术研讨。教师发表国际期刊论文与主持省部级及以上的课题数量明显增加。

4、赋能信息应用场景，智慧教学成果创新突破不断持续涌现

学校十分重视信息技术在教学管理和教学实践中的应用。近三年，共计100多位教师分别在____省教育信息化优秀成果奖、____省教育教学信息化交流等活动中取得佳绩。这些教师的获奖成果和作品在校内得以广泛推广、交流，影响学校大批中青年教师纷纷探索、实施信息化教学。

（二）辐射和影响

学校的智慧校园环境和智慧教学成果受到上级和兄弟院校领导的广泛认可。由____省教育厅主办的2023年度全省高校思想政治理论课教学技能“大比武”活动、____省教育系统2023年度教学技能竞赛决赛均选定我校智慧教室作为比赛场地。我校教师利用拓展型智慧教室中先进的设备充分展现了其智慧教学水平，全省各地参赛教师们通过此次大赛机会充分观摩、学习，对于教师们今后在各自学校开展智慧教学起到较好的促进示范作用。

（三）规模效益

智慧教学平台的建设覆盖三个校区，保障了疫情之下3万名师生的教育教学，面向社会举办了20余场的技能培训，有力支撑了互联网环境下的个性化教学、显著提升了学校的教学质量和管理效率，学校成功通过了“____省高校智慧校园试点项目”验收，获得“____省本科高等学校智慧教学示范校”殊荣。智慧环境下教学新生态有效助力教师成长、促进教师职业发展。学校获批“____省首批省级教师教学发展示范中心”，也是当年豫西地区唯一的示范中心。

2023年9月27日，由____省教育厅主办，____理工学院、____省高等教育学会、科大讯飞股份有限公司承办的____省本科高校智慧教学工作推进会在我校举行。我校智慧教学建设成果得到上级和兄弟院校领导的赞赏，50余所本科院校领导200余人前来交流、调研，为全省推广智慧教学平台建设与应用提供了良好的契机。

四、工作经验

（一）组织架构是首要因素

学校领导十分重视智慧建设工作，成立专门的智慧教学环境建设领导机构，有利于快速调动所需的各类资源，便于协调各方力量，凝心聚力、高效开展智慧教室建设与应用。

（二）筹措资金是有效保障

高校资金普遍比较紧张，学校解放思想、广开渠道、多方筹措，充分利用银校合作资金，改善了智慧教学基础环境，建立了智慧教学平台，为教师的智慧化水平提升奠定了坚实的基础。

（三）教师培训是主要途径

学校多部门联合开展多层次、多类型的教师培训，不断革新教师新的教学理念，激励教师运用信息技术开展课堂创新，助力教师职业发展。

（四）全面评价是驱动载体

通过智慧教学大数据平台，教学督导、教学评价覆盖教学全过程成为现实。实现教学评价由经验驱动到数字驱动的转变，为教师提升与发展提供更加科学、全面的支撑。

五、下一步举措

（一）持续推进智慧教学新生态环境体系建设

为了实现更高的智慧教室覆盖率，仍需要大笔建设资金。下一步学校将持续攻坚克难，实现全校智慧教学环境全覆盖，为教师的职业发展持续赋能发力。

（二）持续推进全体教师智慧化培训纵深发展

学校将不断总结智慧教学应用中的成功案例，持续推广应用先进的智慧教育技术、教学方法，形成系统、规范的应用案例视频资源库，建设教育信息技术公众号（EIT），推广教育信息技术工具与智慧教学设计理念。

（三）持续推进信息元素融入办学治校全过程

把信息化工作作为学校办学能力办学水平提升的主要渠道，在教学管理、教师培训信息化水平不断提升的同时，将信息化的建设成果全面融入党务、行政、学生等各方面，不断开拓信息化场景应用新模式，持续提升学校教育教学现代化水平。