倾听儿童相伴成长案例精选

倾听儿童相伴成长案例精选 篇1

教育家陈鹤琴认为：“大自然、大社会都是活教材；是孩子们最真实的、最丰富的、最具吸引力的学习环境。”种植过程是幼儿亲近大自然的方式，也使幼儿关注、关爱生命的天性得以呈现。为了支持孩子们体验种植的快乐、了解植物的生长，怡心七幼的老师和萌娃们一起播下希望的种子，开启了一段种植和成长的探秘之旅。

课程缘起

老师在开学前对我们种植区进行了整理，孩子们在开学后发现了种植区的变化，对此，孩子们都冒出了大大的问号：

“为什么这里放了好多的小锄头？”

“我们的南瓜藤怎么没有了？我们摘南瓜的时候还有的。”

当得知这是为了新学期种植作准备以后，孩子们兴奋极了，争先恐后地说自己想要做什么，于是，我们的种植故事开始了……

课程分析

儿童是天生的发现者，他们对生活周围的事物充满了好奇。种植活动是孩子最喜爱的活动之一，为了更好的开展活动，七幼的老师们通过多次课程组会议，结合班级开展种植活动的实际情况，与孩子们一起商讨，梳理种植活动的课程价值，分析幼儿已有经验，确定下一步种植活动开展方向。

幼儿具备初步的种植知识和经验，如：在植物角观察和照顾过多肉植物，水培过大蒜、土豆等易发芽生根的植物，知道种植物要经常照顾，在日常生活中与成人进行过关于种子长大的谈话等。但是幼儿缺少土培植物从准备——播种——养护——观察——收获的系统经验，缺少亲手种植并追踪植物成长的经验，也缺少种植带来的愉快和成功的体验。幼儿现有的种植知识经验比较片面，只是成人口头传授的知识，我们应该给幼儿提供一个自己动手探究来获得知识技能的机会。

种植前准备

1、种子大讨论

我们种什么呢？孩子们想法各异，为了解孩子们的种植需求，我们把原定的晨间谈活动改为种植意愿大会谈。

从前期的投票活动，讨论种植计划，选出幼儿最想种植的植物，巧妙解决集体种植“选择难”的问题，充分尊重幼儿的自主探索。在孩子们互相交流想法和阐述种植计划过程中，大胆分享自己原有的种植经验。

2、松土大作战

孩子们在松土过程中知道要量力而行、适时寻求帮助，在种植过程中借助实物和操作构建了对数的最初理解，比如：播种前数数种子的数量，在生长过程中有多少发芽了，这些孩子们都一一数过，种植活动将各领域的发展巧妙的结合起来，让幼儿在操作中获得多种经验。

3、小小记录员

自从播下种子后，孩子们就迫不及待去观察自己种子，种子每天都在变化，孩子们自主地进行观察和表征，在翻阅种植记录本时，也能很直观地看到植物的生长。

接下来让我们看看都有哪些植物吧！

番茄篇

在探寻过程中，幼儿通过看一看，摸一摸，闻一闻等多种方式对番茄的外形结构和生长过程产生了一定的了解，知道了普通大番茄通常称为西红柿，其变种小番茄叫做圣女果。在寻找观察番茄生长的活动中，孩子们对番茄的兴趣变得更加浓厚了。在超市、水果店、菜市场、菜园寻找着不同种类的番茄。原来番茄有很多种类，大的、小的、红的、绿的、黄的……hTtPs://WWw.WenANdAqUaN.cOM

向日葵篇

三月“走进春天”主题活动中有小朋友带来了向日葵种子，引起了小朋友的好奇和关注，孩子们通过种植向日葵种子，了解向日葵种子的生长特征，即向阳性，喜欢阳光，从而感知向日葵色彩的温暖与热情。孩子们在播种向日葵种子、看到发芽再到开花的过程中，通过观察、探究，发现了许多奇妙的现象。幼儿在向日葵苗生病的过程中通过尝试支撑、移栽、施肥、捉虫等方式拯救向日葵，知道了向日葵花苗健康生长需要充足的阳光和肥沃的土壤，培养了发现问题和解决问题的能力。

辣椒篇

大部分幼儿现在虽然不敢吃辣椒，但对辣椒的种植和生长过程却充满了兴趣。从播种—浇水—施肥—开花—结辣椒，幼儿全程参与，对辣椒的生长过程有了一定的了解。

课程感悟

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，要让幼儿“亲近自然，喜欢探究”，让幼儿在探究中“认识周围的自然事物和现象”。在日常教学中，教师既要关注幼儿的兴趣，又要尊重幼儿的已有经验和需要，将一日活动中发现的问题转化为幼儿学习探索的问题。在种植的这段日子里，孩子们不仅探秘了植物，也发展了动手能力。神奇的种植之旅还在继续，种植园里的各类蔬菜、水果还在生长，孩子们的活动还将继续……，老师将与孩子们共同学习，倾听孩子们的声音，一起探索神秘的大自然，相信这神奇的大自然会带给我们无限的馈赠。

倾听儿童相伴成长案例精选 篇2

前言：

《幼儿园保育教育与质量评估指南》中提出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。

倾听案例：沙池里的游泳池

课程来源

把耳朵留给孩子，

倾听孩子的童言童语；

把眼睛留给孩子，

聚焦孩子的一举一动；

把思考留给孩子，

和孩子一起探究、

发现、解读、成长；

把热忱留给孩子，

与孩子一起共情、同理、相融。

沙子对孩子们来说是一种奇妙又好玩的宝贝，它充满着无限吸引力，孩子们在沙池中可以尽情探索。幼儿园的沙池是最受孩子们喜欢的游戏乐园，在这里中一班的孩子们开展挖“游泳池”的活动……

在沙池里，孩子们三三两两讨论着：

辰辰：我们在沙坑里挖一个游泳池，怎么样？

娜娜老师：为什么呀？

辰辰：因为可以玩水，平时妈妈不让我玩。

佳佳：我想挖宝石，上一次，我找到了很多。

慧慧：我们现在就开始挖吧！我还想在泳池旁边建一个滑滑梯呢！

航航：我想挖一个坑，然后倒水，让玩具漂在水面上，我就可以钓鱼了。

娜娜老师：那宝贝们开始行动吧。

镜头一：我们的“游泳池”

发现问题：我们缺少水源，没有水我们怎么办，有水了我们怎么运呢？

解决问题：

妍妍：我们可以用盆子一趟一趟的运。

伊伊：我们可以用小车推。

杨杨：可以用各种工具呀？

娜娜老师：你们可以先试试看。

在尝试了盆子，小推车的效果并不是太好的，盆子的口太大了，不能走快，走快就会撒掉，小推车运水太慢，而且沙池不好走，于是小朋友问有开始了你一言我一语的开始讨论起来，涵涵说：我们可以用那个大管它很长，我们可以少走一些路呀？那我们要去水怎么运呢？在萍萍的提醒下，所有的小朋友都参与到了这个“游泳池”的大工程中了，大家拿着各种各样的小工具大工具，就这样“游泳池”开始上水了。孩子们都在忙碌的在运水，忙的不亦乐乎。

教师思考：

孩子的每一次探索是对已有经验的挑战，同时也是在探索中获得新的认知经验的过程。而这些决策都是通过孩子们自发的讨论，并进行实施后得到较理想效果的体验。游戏的延展性便不经意的在实践操作中得到了更丰富的发展。有时候生活即学习，我们的孩子们往往会从生活经验中得到很多启发，当孩子们把这些生活中的经验反馈到游戏实践中来，可以看的出孩子们的接水工具都是可以接住水的。这个时候我们教师不需要马上给予介入处理，可以在一旁默默地观察他们，让他们能够获得更多自由讨论、探索、尝试，让孩子们学习自己想办法解决问题，这样更有利于孩子们的成长，同时对培养他们独立思考和敢于探索的个性提供了积极性的支持。

镜头二：“游泳池”水不见了

在游戏中，小朋友在沙地里挖了一个“游泳池”，并不断地往“游泳池”里倒水，可是水很快就被吸收了。于是他们就尝试轮流继续往沙坑里倒水，希望水可以积起来。但是，任凭孩子们怎么努力，还是没能实现沙池洞里能积水的愿望。带着这个问题，我们回到了教室开始我们的游戏讨论环节。

问题：为什么“游泳池”里的水会消失？

芯芯：我们倒的水太少了，我们可以一直加水。

慧慧：不是的，是因为沙子颗粒很大，在我们倒水的时候水就从缝里流到最底下了，所以水才会越来越少。

萍萍：不是，是因为外面的太阳太大了。

讨论：怎么才能让“游泳池”的水不消失呢？

辰辰：我可以用水桶放在我们的“游泳池”，这样水就不会流走了！

萱萱：我们可以用班级的那个塞子，放在“游泳池”的下面。

亭亭：我们可以用塑料袋，放在“游泳池”下面。

带着我们讨论的解决方案，我们向“游泳池”出发了。

在小朋友们不断地尝试与挑战中，我们的“游泳池”在渐渐地长水中，他们的办法得到了明显的成效，这时，他们兴奋地过来邀请我来见证这份成功的喜悦。

思考：

中班的孩子在面对问题时能主动去寻找方法解决问题，即使有些想法不成熟或不一定能实现，但老师不能直接给到孩子结论，而是鼓励孩子自己去思考去说去尝试，并通过自己的方式验证猜想，我们要做得就是倾听孩子，相信孩子，在旁边陪伴孩子并且给予他们更多的支持和学会放手，让孩子在发现问题，解决问题的过程中得到发展。

倾听儿童相伴成长案例精选 篇3

一、案例描述

区域游戏时间，孩子们插完卡后愉快地选择自己喜欢的区域进行游戏，今天重点观察阅读区。阅读区冷冷清清，只有两个孩子，世轩从书架上拿起书，粗略地翻了一遍，重新拿了一本，又粗略地看了一遍，继续放回，反反复复，嘴巴里说着：这些书我都不喜欢看。随后没有拿第三本书，而是坐在椅子上，对着窗户发了一会儿呆，站起来，跑去了建构区。

针对这一问题，我后来陆续询问了孩子喜欢看什么样的书，以方便以后阅读区图书的设置。最终得出的结论是孩子们最喜欢看的书基本都围绕着热门动画片相关的书和老师曾经讲述过的故事书。看来，孩子们对于内容熟悉的书情有独钟。

当时我并没有阻止孩子们进行更有趣的游戏活动，在区域游戏时间结束后，我单独询问了这几个孩子，我问他们：“你们喜欢阅读区吗？”他们异口同声地回答：“喜欢！”这是一个让我有些疑惑的答案，既然喜欢为什么没有兴趣呢？于是我问他们：你们为什么喜欢这里？孩子们立刻七嘴八舌地说了起来：“垫子坐得很舒服。”“书上的图案也很漂亮。……”我追问：“那你们为什么后来都不在这儿看书了呢？”“里面的图片看完了……”“在家里，妈妈会陪我一起看书，把字讲给我听……”

二、评价分析

其实从孩子的回答里不难听出，孩子不愿意久待在阅读区的一点原因是，缺少成人的关注和陪伴，图画已经看过一遍，却没有读懂意思，在各区域活动中，阅读区是最安稳的一个区域，可能老师指导过程中，指导重点都会比较偏向于活跃度高的区域，常常会忽略阅读区。

三、对策与思考

（一）以身作则

借助孩子对于老师的信赖和喜欢当老师小尾巴的心理，“以身作则”，在孩子们选择区域的时候，先坐到阅读区中，拿起图书进行阅读。孩子们看到我这样，好奇地凑过来问：“老师你在干什么呢？”“我在看书呀，这里有这么多好看的书，不如我们一起来看吧？”“好呀！”孩子们会很欣然地接受我的邀请，原本冷清的小书屋一下子热闹了起来。从那次以后，我对阅读区的关注比之前更多了一些，尽量创造给予孩子充分尊重又轻松愉快的阅读氛围。

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（二）分享活动

在阅读区进行分享活动，将家中的书带来分享给其他小朋友，孩子从家里带来的书都是自己喜欢的也是熟知的书，当天如果孩子自己带了一本书来，他一定是第一时间冲进阅读区，让孩子分享图书内容，分享图书的孩子语言能力可以提高，其他小听众们每天都有新鲜的东西可以听。

（三）习惯养成

虽然集体教学活动中我们经常会将如何看书的方法告诉孩子，但在阅读区还是会出现这样那样的问题，单独指导的效果好于集体教学，我会经常观察阅读区孩子们的阅读习惯是否正确，除了翻书方式、阅读顺序等外，也包括阅读姿势，地垫和靠枕让孩子们不自觉地看着看着书就躺倒了，这样错误的阅读姿势在阅读区的活动中也可以及时帮助幼儿进行调整。

（四）安静地区也能够“动”起来

在我们意识中阅读区就是安安静静看书的地方。我们要改变这种思想观点，其实阅读区也是能够轻声沟通、议论，甚至是表演的区角，鼓励幼儿用手偶情景剧表演，我们的目的是让幼儿在其中看、想、听、说、演，而不是单调的看看、想想。可以在阅读区投放材料上进行调适，最后让孩子的成就在大家眼前展示。

四、案例总结

阅读区是开发幼儿语言发展另一个小天地，作为一线老师的我们不能放弃任何一个让孩子语言学习及表达的时机，抓住孩子在阅读区活动中某关注点或某一微小事物，给孩子足够的材料、时间、空间让他们在阅读区中多看多想、多听、多说、多练，从中发展孩子的模拟力、想象力和思维能力，让孩子能够将某事请表达完整，甚至依据原有的内容去表达更新颖的意思，进而促使孩子的口头叙事能力。

倾听儿童相伴成长案例精选 篇4

“小邋遢”长大啦

我，是一名普通的幼儿教师。每天清晨，当新的一轮朝阳映红了天空，晨风扑面而来，我都会用最愉快的心情、最饱满的情绪面对可爱的孩子们。我，也是一名中牟县解放路幼儿园的教师，园训在我眼前闪耀着光芒，“用心期待每一朵花开”的理念仿佛还萦绕在耳畔，每天我都会用最精神的装扮、最认真的态度奔向我的工作岗位。

今天我站在这里，为大家讲讲我的初心我的梦。

如果你问我什么是初心，我想那应该是一颗种在童年时光的种子，是拿起粉笔在墙壁上涂涂画画模仿老师时的影子，是在心底最深处、最纯粹的一抹色彩。我很知足，知足于孩子们那一张张灿烂的笑脸、一句句甜甜的问候；我很知足，知足于家长们真诚的感谢、信任的嘱托；有许多家长问我：“为什么孩子跟你们的关系这么好？”是啊，为什么？因为从我们成为一名幼儿园教师的那天起，就秉承着两个教育信条：第一，如果我是这个孩子；第二，如果这个孩子是我的。

从教这些年，我们和孩子们留下了许多记录着幸福的照片。工作累的时候，我们时常会拿出过往的照片一张张的翻看、一遍遍的回忆。对于我们来说，每一张照片都蕴含着一个故事，每一个笑脸的身后都是一个家庭。

有一天，我翻开了一张照片，照片上是一个鼻子冒泡、躲在角落里的小男孩徐家阔。我记得他非常的内向，在其他的孩子结伴玩耍的时候，他总是默默的站在一旁。我记得他衣服上总是脏脏的，所以没有小朋友愿意和他坐在一起，甚至还会给他起外号，叫他“小邋遢”。之后我们通过家访的方式才知道原来孩子的父母精神方面都有问题，生活不能自理。了解到孩子的情况以后，在日常的工作和生活里，我们也格外注重对孩子的照顾。我在心里告诉自己，孩子的家长没有精力、没有时间，我们就是他的家长。我们就是他的爸爸妈妈。终于，在爱的氛围里，孩子打开了心结、露出了欢乐的笑脸。现在的他，已经是一个阳光帅气的大男孩，还总是会亲切地叫我“席老师”。

教师责任深重，教育路途漫长，很多人会说，每一个孩子都只会是你们教育生涯的过客，他们总会长大，也总会淡忘你。但是我们从不这么想。教师和其他职业不同，我们肩负着守护这些孩子幸福成长的巨大责任，每一个孩子都是我们人生旅途中不可或缺的风景。我们陪着他们，不仅是教会他们如何更好的成长，也是用实际行动和满腔热爱践行着自己的初心理想。

倾听儿童相伴成长案例精选 篇5

倾听每一个“独一无二的我”

同一水平线上的眼神交流，共情式的师幼交谈，让孩子成为主角，倾听他们关于成功的喜悦，观点的辩论，情绪的表达……倾听每一个孩子的话语和心声并适时的支持、赞扬与引导，以爱与共鸣走进孩子的内心，以朋友般的热忱与亲切相伴成长，让孩子们学着了解自己、发现自己、喜欢自己。

倾听每一段“与自然的互动”

给孩子们时间和空间，去探索、发现和感受周围事物的变化与发展，恰如其分地给予回应和鼓励，发掘他们的想法。他们新奇的思想和做法也许天马行空，但这其中流露出的是孩子们最真实最可贵的探究欲望与创造能力。

倾听每一次“在社会中的成长”

在丰富多样的社团活动中营造宽松自由的氛围，放慢步伐细细倾听、积极发现，为孩子们解答在游戏交流、互动中遇到的问题与困惑，引导他们针对性地商讨解决办法，以此增强幼儿间交往互动、分工合作的能力及团队的意识。

每一种色彩都值得被看到

每一个梦想都绽放光彩

耐心且诚意地聆听

温柔而适宜地回应

让我们的内心变得温暖且坚定

让我们一起不慌不忙，相伴成长！

倾听儿童相伴成长案例精选 篇6

童心是一泓清泉，晶莹剔透；童心是一朵花蕾，欲放美丽。在吴老师眼中，每一颗童心都是一个新世界，多彩斑斓、各有千秋，她一直秉持着教育初心，细心的呵护全心的对待。

构筑“信任”的堡垒

吴老师在平时的教育教学中，非常注重自己的言行是否一致。记得那是一次午餐以后，在饭前我答应孩子们午餐后去散步，后来，由于忙着指导吃饭慢的孩子，便忘了自己与孩子们的这一承诺。当我组织孩子们午睡时，我感到佑佑情绪有了异样的波动，不愿意睡觉。他可是个乖娃娃，今天怎么了？！这时，佑佑瞪大了眼睛，走到我身边说：”苗老师，你不是说吃完午饭带我们去外面看小兔子的吗？怎么不去了呢？”孩子大胆而又友善的话语令我恍然大悟：是啊，我答应孩子们的话，怎么能这么随便应付呢？我岂不是成了失信的典范了吗？但是反观我的搭班吴老师，她总是以“真诚”“平等的态度对待孩子们，倾听孩子们的需求，在孩子们心中树立起了信任的形象。

插上“想象”的翅膀

在欣赏孩子们的作品时，吴老师不是一味追求”漂亮”，在开展”户外活动记录”、”廊道评价记录”等活动的时候，在展示孩子的作品时鼓励他们大胆讲述画中的想象。纯咏是我们班一个性格比较内向的男孩子，每次美工活动时，他常常因为画不好而不想画。一次，吴老师鼓励他、赞扬他，受到赞赏和激励的纯咏也能提笔画画，不仅敢于大胆落笔，而且画画越来越好，我想：画画对于纯咏来说，已不再是一种负担，而是一种无拘无束、快乐驰骋的想象。吴老师在聆听中发现孩子想象的火花、在理解中赞赏孩子奇妙的想象，让我们的孩子插上想象的翅膀，快乐地飞翔吧！

新《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这一点的指出无疑告诉我们：在与幼儿的学习活动中，教师应积极地进行角色的转换，与孩子们互动。当有一天，我们的爱，让孩子不再封闭自己的心扉；我们的爱，能走进每一颗童心，和他们一起放飞快乐和梦想；那时我们就可以自豪地大喊：”我和孩子零距离！”让我们共同走进童心，倾听童声，感悟童真吧！

倾听儿童相伴成长案例精选 篇7

案例来源

户外游戏中，小朋友在飞盘和袋鼠跳两个器材中袋鼠跳最受孩子们欢迎，游戏后孩子们进行了表征，他们将自己的游戏通过绘画的方式表达了出来，并且分享给大家，那就和我一起来看一看吧！

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我的苦恼（遇到的困难）图片

我在玩袋鼠跳时总是摔倒！我和好朋友一起玩的时候，我不小心摔倒了，好疼！

我的建议（怎样才能不摔倒）

为什么会摔倒，有什么好的办法呢？

于是，小朋友们针对这问题都提出了自己的建议。

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在跳的时候手要抓紧两只手抓紧绳子，两只脚站立跳，不能一只脚跳。

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脚抬高高，手抓好，往前跳。

我的想法（我想这样玩）

有了小朋友们的建议，摔倒的小朋友想要试一试！那怎样让它玩的方法有趣一点，好玩一点呢。小朋友们第二天的游戏计划又出来了！

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三个小朋友一起跳，看谁先到终点。两个人一起跳，看谁厉害，先到终点。

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好几个人在一个袋子里一起跳。

教师思考：

倾听幼儿的表征语言，我们也更加能发现他们在游戏中的思维是灵动的，有自己的思考，也有同伴之间的合作。真切体会到了孩子们在游戏中收获的喜悦，教师的耐心倾听，是对孩子的肯定、支持和赞赏，是激发孩子主动交流的手段和方式。没错，幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，而是童年生活的自然延伸和过渡。孩子们在游戏中学习，在游戏中成长，自主选择喜欢的材料与学习方式，大胆尝试、勇于创造、克服困难、善于坚持，这些都是良好的学习品质。让我们保持理解与共情的姿态，和孩子们一起成长。

倾听儿童相伴成长案例精选 篇8

倾听儿童相伴成长

作家粲然说：“孩子如幼苗，养天地之灵气而自然生长，所以人力，只需寥寥几锄”这寥寥三五锄里，一分童心、一分尊重、一份爱、还有一分则是平等。

一、蹲下来，听你说

教育就是：弯腰进入你的世界；平视你的眼睛，蹲下来听你说。

作为一名妈妈，我深深的感觉到孩子每天都有很多话想对爸爸妈妈说，那么不妨孩子回到家后，抽出半个小时，听宝贝说说他一天下来所见所闻所想，家长一定要给孩子说出口的机会，给孩子倾诉、解释、表达自己的机会。这是倾听孩子心声的第一步。如果一看到孩子浑身是土，脸上还挂着彩的样子，家长就能猜出孩子是打架了。家长已经给孩子定位，所以很少会去听孩子的解释。这对孩子来说是很不公平的，很有可能会对孩子的心灵造成伤害。这种态度会令孩子失去和父母交流沟通的欲望，将委屈藏在心里。多蹲下来听孩子说话，你看到的将是一个纯真无暇的世界。

二、坐下来，慢慢说

我们都知道随意打断他人谈话或发言是很不礼貌的行为，是一种不尊重别人的行为。但是家长为什么能心安理得的打断正在发表言论的孩子呢？有时候家长想要打断孩子是担心孩子说出不合适的话。其实孩子也有自己的想法，他们新奇的思想和做法不仅不会令事情变得糟糕，反而会令其变得更加美好。听宝贝说说心里话，听宝贝说说委屈，听宝贝讲讲班里的趣事，听宝贝说说梦想。陪伴在侧，倾听他们成长的声音，是多么幸福的事情啊。

三、抱起来，贴心聊

不要以“忙”为借口拒绝沟通，不要以“忙”为借口拒绝和孩子沟通交流。很多家长在孩子想要与其交流的时候总是说“很忙”，“宝贝等一下”，就这样等一下，宝贝等得花都谢了，想说的欲望也都等没了，久而久之，多可怕的一件事啊。请带着一份诚意，带着一份尊重，抱起我们的宝贝，彼此贴心的聊聊各自的成长，聊聊过往的趣事吧。

好的教育就是倾听孩子的声音，让孩子成为主角，给孩子时间和空间去探索、去发现、去成长，而我们就在这里静静守护，静待花开……

倾听儿童相伴成长案例精选 篇9

游戏中发现

建构区作为最受幼儿喜爱的区域之一，对于小班幼儿来说，其年龄特点决定了他们在选择建构材料的时候比较盲目，仅仅依靠个人对材料颜色、形状、材质等的喜好或者熟悉程度来选择材料，而并不关注所选材料能否帮助自身完成物品的构建。在建构游戏中他们也较少有明确的建构目标或搭建蓝图，没有明确的目的性。同时，在建构游戏中小班幼儿多数都为个体活动，鲜少有集体合作行为。又由于其注意力容易分散，且小肌肉控制能力不强，导致小班幼儿的结构游戏不能够持续太长时间。近期发现，不经常进行建构游戏的琪琪小朋友运用纸砖材料多次尝试进行搭建，表现出了较好的自我表达能力和动手能力，以及专注、积极探索等良好学习品质。

游戏中倾听

1、合作和交往意识

游戏中琪琪的独立自主性强，有想法有思考，不是盲目地进行搭建。琪琪的游戏行为也较为符合小班幼儿的游戏特点，以独自游戏和平行游戏为主要模式。《指南》中社会领域指出：3—4岁的幼儿应该知道不经允许不能拿别人的东西。琪琪在建构游戏材料不足时没有发生询问、沟通或者协商的行为，在共同游戏时缺少与同伴进行沟通交流的技巧，在游戏中与他人进行沟通的能力需要进一步提升。

2、学习品质方面

在建构过程中，琪琪表现出了较好的专注力和坚持性，以及不怕困难和敢于尝试和探究的学习品质。在反复建构中琪琪能够发现拱形纸砖叠高后容易倒塌的问题、分析问题、解决问题，并在多次失败中总结提升经验，其思维能力和判断能力的发展都较为良好。

3、建构技能提升

琪琪在游戏中的观察能力、手部灵活性、空间以及对形状的感知能力发展都比较好，能够反复尝试建构起两层拱形纸砖。在模仿建构中，琪琪拥有一定的目测能力，除了运用到堆高的技能，还尝试了架空、重复等建构技能进行搭建，不再是像前期一样将多种杂乱材料反复垒高的建构，建构技能有了初步的提升。

4、情绪情感稳定

《指南》中指出：3—4岁的幼儿能够保持情绪稳定，不会因一点小事哭闹不止。建构区游戏的环境可以给琪琪安全感，让其放松自由地进行游戏。遇到问题时，琪琪也能够维持自身情绪的稳定，保持较为愉快的情绪进行游戏。

游戏中成长

1、优化游戏场地，丰富游戏材料

小班幼儿在建构游戏中经常使用平铺的方式，并且搭建出的作品越大，孩子们自身的成就感越强，因此建构游戏的场地要尽可能地最大化，给幼儿足够的创作空间。

同时，小班喜欢相互模仿，使用相同材料游戏，在为其投放材料时种类和数量要多，以足量的颜色鲜艳、形状可爱且便于搭建的材料来满足幼儿游戏的需求，激发幼儿参与游戏的积极性，有效避免争抢玩具行为的发生。教师也要定期检查建构材料的损坏程度，及时进行替换更新，给幼儿提供良好的搭建环境。小班幼儿的知识储备和生活经验有限、处理材料的能力不足，尽量选择贴近日常生活的结构图示，让孩子们先从模仿造型入手，逐渐进行想象和创新。

2、培养合作意识，发展人际交往

教师可以在建构前提醒幼儿要合作建构，并且在建构过程中鼓励幼儿互相讨论如何进行建构。让建构能力较强的幼儿和能力发展较为薄弱的幼儿共同游戏，树立学习的榜样。也可以通过引导幼儿欣赏、评价他人的搭建作品，增加幼儿之间的互动，引导幼儿关注他人的游戏活动和建构成果，从而由独自搭建发展为互助与合作搭建。在交流沟通方面，教师可以运用实际案例或适时介入游戏，帮助幼儿学习询问、交换、轮流等方式与其他小朋友进行交往，帮助幼儿了解如何与他人共同游戏，提升人际交往的能力。

3、教师指导总结，提升建构技能

为帮助幼儿形成初步的建构蓝图，在建构游戏开始之前，教师就应该对于游戏主题、知识目标、能力目标、游戏流程等有大致的掌控，有方向、有目的地提高幼儿建构能力。同时教师适当参与游戏，引导幼儿进行观察、分析、思考、实践和反思，进一步提升幼儿建构的目的性和技巧性。

除了利用墙面向幼儿展示常用的搭建技巧和搭建作品，还可以借用孩子们在区域内的建构作品讲解其中运用到的搭建方法，让幼儿在同伴的作品中互相学习，便于更好的掌握和理解各种搭建结构和形式，促进幼儿对多种搭建方式的尝试和使用。

4、融合生活教育，积累建构经验

生活中有众多教育契机，可以帮助幼儿积累建构经验。教师可以利用躲猫猫、走迷宫等游戏，帮助幼儿更好地理解方位，培养空间感知能力。结合日常生活中随处可见的建筑，引导幼儿进行感知、发现多种建筑的结构，通过观察实物理解连接、架空、围合等建构方式，提升幼儿的空间关系经验水平。

建构游戏能够提升幼儿的认知、创造性、社会性以及思维能力和动手能力，建构经验和表征的丰富来自于区域内的游戏，也来源于生活中的观察，要懂得倾听，善于发现，带领幼儿发现生活中的建构游戏。

倾听儿童相伴成长案例精选 篇10

案例描述

在开展教学活动中，我发现在提问的环节，班级里的小朋友都很想上来和老师们分享自己想法，会一直说“我……我……”比如谈话中，提问中，这些孩子就表现的非常急切，喜欢插嘴抢嘴，故意打断别人的说话，甚至跑上来打断教师的问题，还有在上课时，容易受外界刺激的干扰，注意力分散，表现出”心不在焉”，在提问环节就开始不受控制，感觉十分苦恼。

分析与反思

经过观察我发现孩子们对于他们感兴趣的话题时会表现出极强的表达欲望，纷纷都想说出自己的想法，而这个时候由于时间的限制。那我应该选择让幼儿发言呢？又如何引导幼儿学会安静在座位上倾听？

解决策略

一、引导幼儿学会倾听。

教师要指导幼儿学会倾听，这就要求教师在各种活动中向幼儿提出的要求必须是具体和可以理解的。例如：吃完餐点，准备要学习了，很多孩子会在上厕所、放餐具后还会不自觉的在活动室内嬉戏打闹，我就安静的摇铃鼓，或者弹一首固定的的音乐来告诉幼儿需要坐好了，幼儿一听到固定的音乐，就会马上理解老师的意识，让幼儿形成倾听的常规。

二。激发幼儿的倾听兴趣。

孩子们关心的问题往往是他们感兴趣的，教师就要利用这些资源来培养他们的倾听习惯。比如：幼儿很不专注，缺乏耐心。在活动中，让幼儿进行点评或介绍时，有的急于表达自己的想法，而总是打断别人的话“老师，你怎么不叫我啊？”这时，我就适时的培养他的倾听礼貌。我会平静的告诉他：“下一个说完就轮到你”。轮到他说时，我会说：“轮到你了，老师很高兴看到你能耐心的等”。渐渐他们就知道了，老师喜欢有耐心的小朋友：而在这个过程中教师持之以恒、引导他们，让他们学会去倾听，去耐心等待。只有这样，孩子们才会养成良好的倾听习惯。